【摘 要】幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。处于幼儿园与小学阶段的儿童具有不尽相同的身心发展特征，做好幼儿教育与小学教育的衔接工作，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。然而现实情况是部分幼儿园错将“小学化”倾向当做幼小衔接，扼杀了幼儿的天性。本文使用文献法和观察法，就幼儿园“小学化”的成因、体现、危害和解决措施给出研究与分析。
【关键词】幼小衔接；小学化；课程；六位一体
幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”然而现在的部分幼儿园“小学化”倾向严重，不仅损害了幼儿的身心康，也破坏了国家对幼儿教育的功能。
一、“小学化”倾向教育的成因
（一）幼儿园方面，办园的法规不全，办园的宗旨不端正
一些幼儿园在办园过程中并没有严格遵照相关的政策与法规，在监督、保育与教育、招生、教师准入、等级管理体系、奖惩等很多方面存在漏洞，以至于幼儿园的主办者随意制定教育内容，出现使用小学教材、游戏活动减少等“小学化”倾向的现象。
如今，大部分私立幼儿园和部分公办幼儿园的办园宗旨不是促进幼儿身心全面发展，而是一味的“向钱看”。为了多招生、多赚钱，这些幼儿园一味的迎合家长望子成龙的胃口，不顾幼儿身心发展特点而开设小学课程以及各种特色班，向幼儿提出过高的学习要求，让幼儿拿出学习成绩来满足家长的虚荣心，并以此成绩作为金字招牌，提高幼儿园的吸引力和竞争力。这种功利主义是办园的不正之风。
（二）教师方面，专业素质低下
据笔者了解，尽管幼儿园教师的学历要求大专以上，但是现今不少幼师，尤其是县级以下的幼师的学历都是不达标的，出自师范院校的教师很少，大部分是初中毕业、小学毕业，甚至还有下岗职工。他们对于“幼儿园课程的性质是什么？”、“幼儿园的培养目标是什么？”、“幼儿的身心发展特点是什么？”等问题缺乏科学的认识。
许多低学历的教师不会按照幼儿年龄特点及兴趣组织教学活动，不会创编游戏，不会、手工、弹琴等等，这样就导致了他们只会一味的向幼儿灌输小学的语文、数学的内容。枯燥的的课堂一方面导致了幼儿的厌学情绪，一方面也折射出这些教师在专业理想、专业态度、专业知识及专业能力上距离幼师的标准还相差很大的一段距离。
（三）家长方面，不了解幼儿身心发展特点，过度重视对幼儿的教育
随着计划生育政策的实施与我国经济的良好发展，家长对于幼儿教育的重视程度越来越高，然而他们对于孩子身心发展特点的了解程度却没有随之提高。福禄贝尔的幼儿自我发展理论认为，儿童的发展是循序渐进的，必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。然而，很多家长对于孩子的年龄特点缺乏科学的认识，认为幼儿园的任务就是教会孩子写字和算数。如广东省A幼儿园在改革中，将教学内容的重点放在了区角游戏，结果遭到许多家长的非议，认为该幼儿园“不务正业”。
除此之外，家长的攀比心理和望子成龙望女成凤的心态也是造成“小学化”的因素，“不能让孩子输在起跑线上”这句话是很多家长的教育宗旨，他们不在乎孩子喜欢什么、以后想做什么的，一味的认为学会更多的知识会对升学有用，看见其他孩子报班也给自己的孩子报。
（四）教育部门方面，监管力度不足
面对日益蔓延的幼儿园教育“小学化”的倾向，政府及相关教育部门却视而不见、不加制止，更有甚者以幼儿的学习成绩对幼儿园进行考核，更助长了幼教“小学化”的倾向。
（五）教育制度方面，小学入学考试制度与应试教育限制了幼儿的发展
如今，许多出名的小学都实行小学入学考试制度，想要进“好小学”，就一定要在语数外三科上出类拔萃，这就导致了幼儿园在教学内容上以语数外为重点，以考上小学为目标。由此可见，虽然素质教育深入人心，但是应试教育的模式依然在开展，甚至渗透到学前教育中来。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》上说：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”然而现实情况是，在大多数幼儿园，尤其是大班的教学活动中，教师注重幼儿读算写及特长的训练，却忽视体育活动、生活常规和情感社会性的培养。
拿广东省B幼儿园大一班某一天上午的教学活动来说，先是教幼儿八可以分成几和几，接着是让幼儿在本子上抄写自己的名字，最后是教师在前面念幼儿参观小学后写的感受。很普通的一天上午，从这三个教学活动的内容上我们就能看出教师把小学的课程搬到了幼儿园，其教学重点是智育，是知识的发展。
（二）教学方式上采用集体“灌输”法，忽视幼儿在游戏中自主探索
具有“小学化”倾向的幼儿园教学和小学课堂非常的相似，以教师的集体传授为主，教师讲幼儿听，教师讲述幼儿复述，教师示范幼儿模仿。皮亚杰在建构主义理论中提倡以幼儿为主体，但是在“小学化”的幼儿园教学中却是以教师为主体。这种教学方式轻视幼儿的自主性，不利于幼儿学习兴趣以及创造力的培养。
在广东省B幼儿园大一班的某次歌唱活动上，教师先是给幼儿看一些动物的图片，之后根据这些动物对照歌词学习唱歌，可以看出教师的教学目的就是让小朋友学会这首歌曲，但是教学方法却很单一枯燥。由此可见“小学化”的教学方法往往具有教具少、角色扮演少、游戏少等特点。幼儿园活动应以游戏为主，让幼儿在自主探索的快乐中获得知识与能力，但是“小学化”倾向却是以教学为主，扼杀了幼儿的天性，增加了幼儿的学习负担。 （三）教学观念上渗透小学教育教学观念
走进广东省B幼儿园大一班的班级中，从教室里桌椅的布置，到“下课！”“老师再见！”的下课口号，从班级墙上贴着的小学活动的各种照片，再到教师“要像小学生一样听话哦！”的要求，笔者明显感受到了一种“小学化”的氛围。教师以“教学”代替了“保教”，以“知识的积累”代替“身心全面发展”，这是一种错误的教学观念。
（四）教学管理上引入小学纪律管理规范
一些幼儿园以小学的纪律规范来管理幼儿，要求幼儿上课认真听讲，坐姿端正，不许说话和乱动；下课要安静地休息或做游戏，不能与伙伴追逐打闹；对老师要绝对服从，不许顶嘴……在广东省B幼儿园大一班的班级墙上贴着“要集队，快静齐”“课间活动有秩序”“写作业，要认真”等等小学纪律规定。诸如此类的规定将幼儿限制在一定的时间与空间里，忽视了幼儿活泼好动的天性，也压抑了幼儿的自主性。
（五）教学评价上注重结果评价而非过程评价
有的幼儿园和教师以幼儿的写字、算数作业和绘画等等作为对幼儿的评价，更有甚者像小学一样举行期末考试。这种以幼儿获得的知识和技能作为评价的教师忽视了幼儿在探索中获得的乐趣，面对困难时的迷茫以及在各种活动中付出的努力，这种片面的评价方式注重结果而非过程，势必会泯灭幼儿对学习的热情。另外，大多幼儿园评价方式多以教师的评价为主，缺少幼儿的自评和对其他伙伴的评价。
三、“小学化”倾向教育的危害
（一）扼杀幼儿天性，损害身心康
幼儿的天性就是好玩好动，对大自然和社会上的很多事情充满了好奇，只有让幼儿在游戏中获得乐趣和知识，以及认识这个世界，才是对幼儿最好的教育。但是“小学化”的教学一方面在身体发育上，容易造成幼儿近视、驼背等疾病；另一方面在心理康上也会造成幼儿对学习产生疲倦甚至厌恶和恐惧的情况。无论是“双生子爬梯试验”还是道家的“道法自然”都告诉了我们要顺应天性的道理，“小学化”的教学却扼杀了幼儿的天性，对他们的身心康都极其不利。
（二）对小学教育产生负面影响
首先，幼儿园学过的知识小学再学一遍，这是教育资源的浪费；其次，一些幼儿园的规范化的学习和知识的强制灌输扼杀了幼儿对于学习的兴趣，造成厌学情绪，而这种情绪也会带到小学甚至中学和大学；第三，幼儿在小学课堂上怀着“已经学过了，我懂了”的心理，导致积极性减弱、注意力不集中的情况；最后，大多数幼儿园不具备专科教师，再加上一些教师专业素质低，他们教给幼儿的知识技能可能是错误的，但是由于先入为主，小学教师也很难去纠正，拿英语举例，如果幼师的口语不标准，这种错误的发音将会一直跟随着孩子。
（三）与社会要求脱节，不符合新世纪人才建设的需要
21世纪是知识经济时代，需要的是有创新力的果敢的人才。幼儿教育是人才教育中最基础，也是相当重要的一环，然而揠苗助长的教育培育出来的却是一个个“书呆子”，完全不具备开拓创新的能力，与新世纪人才建设的要求恰恰相反。
四、避免“小学化”倾向，做好幼小衔接工作的措施
（一）社会、教育部门、幼儿园、教师、小学、家庭六位一体做好幼小衔接工作
1.社会方面
社会方面应通过报纸、广播、电视、网络等手段，加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识，大力宣传科学的儿童观和教育观，使传统教育观念中的急于求成的错误思想淡出教师和家长的视野。
2.教育部门方面
教育部门方面，要对幼儿园做好指导、监督和管理的工作，规范学前教育管理，考核评价不以幼儿的学习成绩为标准，对于课程内容和教学方式等“小学化”的幼儿园，该纠正的纠正，该关闭的关闭，坚决杜绝幼儿园“小学化”的倾向。
3.幼儿园方面
幼儿园方面，一方面应进一步建立全完善规范幼儿园办园的法规和制度，另一方面也要树立正确的办学观念。同时，如广东省B幼儿园这种示范幼儿园应充分发挥示范、辐射和导向的作用，在开放日等活动中以科学先进的理念积极引导其他幼儿园走出“小学化”的倾向。
4.教师方面
教师方面，应加强师资队伍的建设，抓好幼师的职前教育和在职培训等工作。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，提高幼师的专业素质对于克服幼儿园“小学化”的倾向至关重要。对于幼师的培训不应仅仅是声乐手工等专业技能，还要转变其教育理念，懂得尊重儿童发展规律，让幼儿在游戏中自由探索、与人交往，获得知识的同时也获得一个快乐的童年。同时，除了培训理念和内容的创新，在培训方式上也要减少“一人说、大家听”的方式，而改为参与式培训。
另外，也要加强高等院校学前教育与幼儿园的紧密联系，一方面可以利用高校的人力、财力和物力等科研优势，以幼儿园为研究基地，进行大量研究；另一方面也鼓励高等院校学前教育的学生在几年的学习研究后将习得的理论付诸实践，不仅提高了幼儿园师资队伍的质量，同时也锻炼了自己。
5.小学方面
由于幼儿园和小学在学习时间、睡眠时间、活动形式、学习环境、教师配备和师生关系等等很多方面存在差异，所以不仅仅幼儿园在幼小衔接上应做足工作，小学也要积极配合幼儿园，在了解幼儿的基础上科学制定小学初期的学习生活，减小“坡度”和“代沟”。
6.家庭方面
家长首先要重视幼小衔接工作，了解幼儿园与小学的不同以及小学对新生的要求，在入学前的假期为孩子制定科学的、有规律的暑假计划，如读读小学的图书、在小学周围转转等，培养幼儿对于小学的期待与兴趣。在幼儿初入小学时，应帮助幼儿度过这段困难期，培养幼儿生活独立的能力，引导幼儿正确处理与同伴间的关系以及玩和学的关系。
（二）在课程目标、内容、组织、实施和评价等方面做好幼小衔接工作
1.课程目标方面 课程目标应充分考虑幼儿的身心发展规律，将幼小两个阶段联系起来，小步子化逐步实现课程衔接，让幼儿适应从幼儿园到小学的过渡。一方面，要制定总体目标和具体课程的目标，具有层次性；另一方面，也要根据儿童的个别差异制定目标，考虑到幼儿发展的不均衡性，循序渐进地实行。
2.课程内容方面
课程内容应围绕幼儿周边的自然生活和社会生活展开，引导幼儿从周围生活发现和探究生活。课程内容的选择的确是要考虑到学科知识内部的逻辑顺序，但就处于幼小衔接时期的幼儿而言，更应很据幼儿的身心发展规律和兴趣选择课程内容，让幼儿进行“情境性”学习，在快乐中学习。
3.课程组织方面
幼儿园将所有课程整合为五大领域，而且在具体课程的组织中倾向于将各个领域统整起来，小学则以分科课程为主，内容是以符号为媒介、以教材为载体的较为系统的学科知识，逻辑性和抽象性较高。所以，在课程组织的衔接上应统整化，既包括对幼儿认知技能、情感和各领域的横向统整，又包括具体课程在教育内容上的纵向统整，注重两个阶段课程内容的连贯性。
4.课程实施方面
根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，幼小衔接时期正值前运算阶段向具体运算阶段过渡，这个时期课程的实施应以活动为主，让幼儿在具体的操作实施中促进思维的发展。应综合运用观察、操作、表述、游戏、小组讨论、户外活动等多种活泼生动的活动形式，调动幼儿的多种感官，在活动中引起儿童强烈的求知欲、积极乐观的情绪和主动的学习态度，使儿童通过亲身经历获得认知、技能与情感态度等方面的发展。
5.课程评价方面
课程评价应以尊重幼儿为基本前提，一方面评价内容不以成绩为主，而是注重认知、技能、情感等多方面的发展；另一方面评价方式除了教师的评价外还应加入幼儿的自评与他评；同时，针对幼儿个体差异还要有不同的评价标准。多元化的课程评价既考虑儿童的过去，又注重儿童的现在，还着眼于儿童的未来。
总之，幼儿园“小学化”的倾向是拔苗助长的行为，严重损害幼儿的身心康，应及时得到纠正。我们应对处于幼小衔接的幼儿的身心发展和学习规律进行进一步探索，帮助幼儿顺利地过渡。让我们一起期待幼儿园教育正规化科学化的春天的来临。
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【浅谈幼儿园“小学化”倾向的问题】
