摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。为贯彻这一精神，大力开展区域活动，并把它作为促进幼儿全面发展的重要途径。通过长时间的研究与实践，有开展区域活动五个重要步骤。
关键词：自由活动；五部曲；幼儿园
第一步：利用空间，巧设区域
就本园空间小的实际情况，首先考虑我们幼儿园有哪些空间可以利用，如何充分利用好这些空间，巧妙地创设活动区域。利用橱柜、桌面及窗台、窗户，创设活动区。例如，我们在每个橱柜都做了标记，有图形对应，有点数对应，有数数对应，有加减对应，使区域活动成为数学集体教学的有效补充。我们还将种植区设置在了窗台上，一方面美化了活动室环境，另一方面有利于幼儿的观察和记录植物的生长过程。还有利用空中布置、利用在地面画各种图形和格子、字母、数字等、利用室外空间等等。
第二步：投放材料，丰富环境
区域活动的开展离不开材料。皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他提出“操作活动是孩子最重要的活动”。因此我们根据教育目标和幼儿的兴趣及需要，投放丰富的、多层次的、多功能的、可操作性的材料，满足幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，达到幼儿在与环境和材料的相互作用中主动、不 断地向前发展的目的。
1.多提供一些半成品、废旧物品及原材料。幼儿有极强的求知欲望，老师提供的材料应符合幼儿的年龄特点。
2.提供的材料要有层次性和递进性。幼儿的发展水平不一样，提供的材料有层次性和递进性，可便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
3.提高材料的利用率。
4.充分利用家长资源收集区域的活动材料。
材料是影响幼儿学习、探索的重要因素，投放的材料应符合幼儿的要求，满足幼儿的愿望，使幼儿对它们感兴趣，并能积极主动地参加活动。但是材料的提供并不是越多越好，要根据主题开展情况和幼儿的兴趣以及幼儿的发展水平，适时提供相应的材料。
第三步：确定规则，保证活动
1.建立区域活动规则。在幼儿园的活动区域里，设备和材料的布置往往决定即将发生的一切，可以传达给幼儿一种信息，告诉他们，什么是可以做的或不可以做的以及教师对他们的期望。在活动进行前，可由全体幼儿共同制订规则，并以图画或者标志的形式显示出来，如，制作进区卡，幼儿持卡进区，防止出现个别区拥挤的现象；娃娃家贴上物品的标志，便于孩子们活动后的整理。活动开始时，根据活动室面积大小、活动区域数目多少，规定进入区域活动的人数，这便是一种对幼儿选择行为加以约束的规则，进入区域的人数，可以把它融入环境设计布置中，如，可以在娃娃家铺上地毯，让幼儿脱掉鞋子进区游戏。我们在娃娃家入口处的地面上贴六双脚印并告诉幼儿“进入娃娃家脱鞋，鞋子覆盖在脚印上，没有剩余的脚印怎么办？”幼儿就知道应另选他处。让孩子明白了三个规则，一是进入区角要脱鞋；二是将鞋子摆放整齐；三是满员的不能再进。这样可以避免教师过多的语言干涉，也可使幼儿处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为具体的行为。
2.实施区域活动规则。要结合实践活动向幼儿介绍活动规则，可在具体的情境中引出规则，让他们在活动中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。比如，在科学操作角活动，要求幼儿将操作过程记录下来，让幼儿都能够做到这一点，我们在区角设立一面记录展示墙，教师评价时依据展示墙的记录进行评价。另外，还要让幼儿知道，违规就要承担后果，负起责任。在实际生活中，想让孩子能真正了解规则、遵守规则是相当不容易的。因为孩子的天性会让他们的行为不断反复，这时我们就要让他在违规后承担后果，负起责任。如，玩沙池小超市活动，先由全班幼儿提议并通过活动规则，在每次活动前我都会提醒幼儿要安静有秩序地进入游戏区域，活动后将小超市的物品摆放好，但每次总有那么几个小朋友会忘记，在超市里乱拿乱放，刚开始我还不断提醒他们，后来我和全班幼儿商量“该怎么对待忘记做准备工作的小朋友？”孩子们一致决定，如果谁不做好准备工作就停止本次游戏。通过集体讨论，以停玩的方式对幼儿进行惩罚，能让犯规幼儿记忆深刻，从而更好地遵守游戏规则。
第四步：细心观察，指导活动
意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”这一观点启发我们：区域活动中，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察，真正从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息，并进行适度的指导和适时引导。
1.以观察、鼓励为重。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，营造宽松、自由、安全的心理环境。一是看活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣；学具的数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做。
2.耐心等待，让幼儿获得充分的体验。区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会，所以我们教师切不可操之过急，当幼儿在活动中遇到问题或发生冲突时，要多一份观察，少一份干预，根据冲突程度来决定是否介入。
3.不同类型的活动区选择不同的指导方式。如，建构区、手工区等以动手操作为主的区域活动，教师应为幼儿提供能满足需要的材料，并设置有关的问题情景，供幼儿观察感知之用。如，折纸“飞机”的步骤逐一呈现，让幼儿自己去观察感知、发现操作的步骤和方法，进而自己进行操作探索。当幼儿操作发生困难时，及时给予启发或援助，帮助幼儿获得成功。再如，科学区、益智区以探索发现为主的区域活动：教师观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，以游戏伙伴的身份作隐性的指导，充分调动幼儿的感官，引发幼儿的好奇心，培养幼儿的积极性、主动性和创造性。 第五步：评价活动，提升经验
幼儿园区域活动的评价交流也是活动中非常关键的环节，教师应创设宽松、愉快的环境，提供幼儿交流各自经验、展示作品的机会，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。
1.鼓励性的评价。如，“某小朋友小汽车插得最快”，目的是让幼儿提高学习活动的速度，增强动作的灵活。“你的楼房盖得真高”，鼓励幼儿专心、坚持做事，有始有终地完成一项任务。
2.激趣性的评价。有时，对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。例如，小班建构区用雪花片搭小车，刚开始很少有孩子来，于是在活动时就启发一位幼儿为搭好的小车“装扮”一下，另外装上了两个车灯，一下子就变成了火车头。在交流讨论时，这个火车头立刻吸引了孩子们，纷纷要求来搭火车的车厢。第二天起就不断有孩子来搭火车厢，火车越来越长了。这一过程中，孩子们为了搭火车而来尝试建构，目的不同，兴趣当然不可同日而语！
3.讨论性的评价。幼儿之间存在着发展速度、认知风格、表征特点、个性特点等方面的差异，通过交流讨论向幼儿展示各种成功的途径，是为幼儿的“学会学习”提供很好的交流机会。评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。如，围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论。“为什么盖上杯子蜡烛就会灭？”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”这样有意义的讨论，可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。评价活动使区域活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发起下一次继续活动的愿望。
总之，教师应做好区域活动的每一个环节，充分发挥区域活动的教育功效，真正让幼儿园成为孩子康成长的摇篮。
参考文献：
李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学，2006.
作者简介：柴永静，女，1973年11月出生，本科，就职于山东省济宁市任城幼儿园，研究方向：学前教育。
【幼儿园区域活动五步曲】
