园文化是以幼儿园为主要空间，以师幼为主体，以幼儿园精神为主要特征并且向外延伸的一种群体性的文化。它对幼儿的知情意行有潜移默化的影响，对我们完成育人的任务发挥着积极作用。我园结合机会均等课题，在园文化的创设上探索了许多有效的途径，形成了鲜明的园文化特色。我园一直坚持科教兴园、科研兴园，怎样通过园文化的创建，持续的推动教科研的发展，打造更具品牌影响力的均等文化呢？
一、智慧化的个性展示
1.幼儿兴趣点出发。每个幼儿都是一个独特的个体，他们表达想法、认识事物的方式各不相同。当幼儿投入一项自己感兴趣的活动时，自主、自信、自尊等心理需求都可以得到不同程度的满足。我园每位幼儿都有一块优势展示版，优势版上呈现了不同幼儿的不同特质，呈现幼儿在不同的发展阶段的能力，有的是从小班到大班的发展情况，有的是某一技能的发展情况，为幼儿的进步呈现出一个发展性的过程。老师可以根据幼儿的需要提供适宜的机会。比如有的幼儿兴趣是，是一个动态的过程，可以借助相机把动态捕捉，配以文字说明呈现在优势展示版中。有的幼儿的兴趣是绘画，可以将幼儿一开始的绘画作品、练习的作品、现在绘画水平不同阶段的呈现，也可以将幼儿最拿手最出色的作品呈现。这样的展示让每一个孩子人人有空间人人有机会人人有优势，对貌似均等的作品展示有了一个很好的挑战，充分体现了人性化的机会均等，因为这样的机会是适合了不同幼儿的展示，不是一刀切的机会。
2.同伴榜样学习。“榜样的力量是无穷的”。面对幼儿间的个体差异，为幼儿树立榜样，并通过与榜样的交流和互动，来促进幼儿自发学习，这是培养幼儿某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。能力较强的同伴是幼儿学习的榜样，但是这些榜样需要教师善于发现，及时推荐以及给予自主创新活动的空间。我们给幼儿呈现的优势展示版，内容涉及面广，都是不同幼儿的兴趣：绘画、、数学、钢琴、武术、书法、手工、收集等等。这些幼儿优势展示版都设计在幼儿园的走廊中，每天幼儿来园、离园的时候，在家长的带领下，经过这些地方的时候，都会看到这些，有的家长会停下来和自己的孩子一起欣赏，促进家长和幼儿一起进步，激发更多更广的兴趣。利用散步、餐后休息幼儿会三三两两结队，去欣赏其他幼儿的兴趣，通过交谈、比较，学习自己没有的本领。
二、过程化的连续呈现
1.幼儿作品。幼儿的作品很多，每一个活动中的操作活动成果都可成为幼儿的作品，怎样把这些作品以一定的模式保管好，呈现出幼儿在某一方面能力水平的发展过程，我们特意设计了幼儿成长档案。它有目的、有计划地收集了有价值有创造性的幼儿作品，在幼儿成长档案中有这么几个栏目：绘画作品、数学操作、手工作品、游戏收获、其他成果。在每一次活动结束后，教师通过观察对幼儿进行合理分析进行评价与反馈，也可以让家长对孩子的观察进行评价，然后把作品收集进幼儿的成长档案。幼儿成长档案中一路走过来的评价好与不好，是注重幼儿在学习过程中的成长和改变事件能及时改正和学习，能让幼儿在观察中、记录中、评价中、反思实践中成长，记录提高自身的专业素质。同时它对幼儿的每一份作品是她（他）努力的成果，多给幼儿鼓励的肯定，从而获得自信。
2.学习过程。幼儿在幼儿园学习的内容很多，如、歌曲、故事、数学等等，怎样把这些活动中学到的知识在活动里呈现呢？比如幼儿美术活动一般都是在看-想-玩-画的过程中进行的，在探索教学形式的过程中，淡化了“示范画”的教学功能，为幼儿提供适宜的绘画材料，更广阔的绘画创作空间的同时，更让幼儿有足够的自由和信心去主动尝试。例如：在画“美丽的树叶”时，我带幼儿去室外欣赏了各种各样的树以及树叶，并将有特色的树叶布置活动室，调动幼儿手、眼、嘴、脑各种感官共同参与；再请幼儿用画笔记录下自己体验的过程。幼儿的作品心中有画，画面丰富、极富感染力。又如：在画“小乌龟”时，我先让幼儿观察并提示他们小乌龟生活的环境，然后请他们学学小乌龟游泳的样子。在这次的绘画作品中，幼儿的画面极其丰富，小乌龟的形象也千姿百态，充满创意和童趣。
三、幼儿化的标志显现
1.生活标志。幼儿在园的一日活动中的一些习惯和注意事项都可以用一些鲜明的、形象的、富有童趣的标志来表示。如在生活习惯方面，我们在活动室设立专门的“生活角”，为幼儿提供一些录音、图书、图片，“哪个孩子习惯好”的图片是让幼儿寻找书写习惯最正确的孩子，找到后贴上五角星，这样时刻提醒幼儿注意保护视力、养成良好的生活习惯。我们还用幼儿的亲身经验来作标志，人人举手参与活动、好的物品要分享、学会感谢身边的人、轻声双手搬椅子、洗手的步骤、节约用水用电、喝水请排队、进入午睡室安静、午睡鞋子摆放整齐等等，用幼儿做这些动作的照片贴在相应的位子上，用榜样示范的方法提醒幼儿的生活习惯。
2.在安全方面，我们在活动室设立了“安全角”，通过看图书、录像、图片，知道哪种做法是对的，安全的，增加幼儿自我保护的意识。又如在每天的晨间谈话中，还可将自我保护的内容编成小故事讲给幼儿听。同时还应创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为，给幼儿以安全感和信任感。在日常生活中应注重调动幼儿的主动性、积极性，让他们亲自参与到安全教育之中。如：在幼儿园的所有电器插座旁，贴上幼儿自制的安全标志，时刻提醒幼儿注意安全。如开展“人人争当安全小卫士”活动，让幼儿亲自找一找身边(室内、室外)哪些地方易出危险，怎样想办法消除这些危险隐患。
2.学习标志。无规矩不成方圆。幼儿活动有了规则就有了安全，有了规范。利用标志暗示活动规则是幼儿教师不可忽视的一面。如：我们可利用方格来告诉幼儿区别容纳的最多人数。当孩子看到方格已被鞋子占满时，便不会再进入，而是重新选择别的区域或学会的等待。对于一些危险性较大，教师难以全面照顾的活动如：滑滑梯、荡秋千等，我们可以在醒目的位置贴一些相应标志，来告诉幼儿排好队，不要拥挤或倒着爬滑梯等。标志的制作应色彩鲜明、构图简单、富有童趣、大小适当、含义明确、使其具有标识性、趣味性、科学性。并让幼儿参与标志的设计、修改和布置。在各个活动区域内较明显的地方，贴一些能够体现该区域活动内容或特点的标志，以便于幼儿选择活动。
我们收获的每一份成绩每一份奖项，在很大程度上是我们幼儿园的文化管理。它是以“人性化机会均等”的理念为核心，从细微入手，着眼于长期发展，追求特色，寻求本土化，实现个性化、细微化的品牌园。
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