李传英丨有汉字拼音不一定是小学化

到幼儿园视导工作，经常看到、听到这样的情况：幼儿园环境里只要出现汉字、拼音，就会有“小学化”的嫌疑。我不禁深思，幼儿如果对简单文字、数字、拼音字母感兴趣，在各种游戏中快乐感知学习这些符号，难道不可以吗？有汉字拼音就一定是“小学化”吗？非也。

语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的关键期，它贯穿于幼儿学习与发展的各个领域。语言本身是一个凝缩的符号系统，包括语音、语法、理解与表达等。汉字是象形文字，拼音是可读式文字，它们都是幼儿学习语言的文字符号系统。幼儿可以学习汉字，阅读绘本或图画书，同样也可以学习拼音，感知拼音，做有关拼音的游戏。因此，早期阅读中的前阅读和前书写可以是阅读和书写文字、拼音、数字、各种标志与符号等。

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。要“在绘画和游戏中做必要的书写准备”。那么，究竟怎样帮幼儿做好书写准备？

以幼儿“学拼音”为例。首先，幼儿在游戏中快乐感知拼音、玩拼音是可以的。因为幼儿对语言的兴趣和知识经验获得，是通过自身经历建立起来的。幼儿是具有很强学习能力的，几乎所有幼儿在0—6岁这一“读写准备期”里，就显露出读写萌发，表现出对读写的兴趣和理解。在语言丰富的情境下，幼儿会自然地发展出对语言文字及各种符号（包括拼音）的兴趣，并尝试涂鸦式的“画字”“模仿字”书写。

《指南》语言领域“阅读与书写准备”有三个目标，在第三个目标“具有书面表达的愿望和初步的技能”中提到：小班幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思，中班幼儿愿意用图画和符号表达愿望与想法，大班幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。这就要求鼓励幼儿在未能集中识字和写字之前积极与文字符号互动，乐于通过画字或画符号来交流或表达情感和思想。

可以这样说，在早期读写等非正规活动中，幼儿感知拼音、玩拼音、画拼音是可能的，不仅可以丰富幼儿游戏范围和游戏经验，而且可以拓展幼儿的思维，产生对拼音文字的前读写萌发，也能让幼小两个学段的教育形成一个有机的连续体。这与系统地、枯燥地“教授”拼音、规范书写拼音的“小学化”教育完全是两码事。

其次，幼儿的发展是全方面的，有很多发展方向。幼儿园教育“小学化”是危险的，但是缺失一些必要的早期兴趣萌发和初步感知经验，幼儿的发展将是不全面的。如果幼儿想学、喜欢学拼音而不给他机会和环境，同样违背幼儿发展的规律和教育本质。

汉字和拼音作为幼儿早期读写的内容，幼儿如果感兴趣，有学习的心理准备并喜欢通过各种方式进行游戏性学习，那么对其进行拼音的渗透性教育，可以激发幼儿在一个活动中的多种学习视野。游戏的内容和主题可以是与拼音、汉字、数字有关的游戏。例如，可以在体育游戏、建构游戏和自由游戏中，渗透拼音符号及发音、形状有关的内容。

随着幼儿园“小学化”治理的推进，各地纷纷发文专项治理幼儿园提前教汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容，目的是禁止幼儿园进行知识技能性强化训练，扭转违背幼儿身心发展规律和学习兴趣的教育方式，这非常正确。与此同时，高校幼教专家、幼教教研员和园长也要深度理解政策方向，做好有关引领工作，让教师和家长对幼儿应该如何感知汉字拼音有一个正确的认识，避免因误读导致教学实践发生偏离。

（本文发表于2018年10月《中国教育报》）