幼儿多元化智能教育中，教师要乐于对幼儿抱以积极、热切的期待望，采用多元化的标准，善于从多角度来评价、观察和接纳幼儿，寻找幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。多元智能理论，使我们深刻地认识到：尊重个体发展的差异性和独特性的价值。在教学中，教师也一样要运用多元化的评价方式，注重评价对幼儿活动中幼儿个体发展的构建作用。我的做法是把相关引进课堂，形成一种多元化的教学主题，以辅助教学，优化教学，延伸教学。下面，笔者从以下几个方面谈谈我是怎样实施领域教育实验课的。
一、表演进课堂
幼儿天生爱表演，也善于表演。当幼儿理解和熟悉一首新歌时，我总试着让幼儿在自由放松的气氛中，用身段、手势、表情、眼神自我表演，边唱边舞。幼儿自由发挥，教师择优鼓励。或者，在教完一首歌曲时，让幼儿担当相应的角色，可以是童话角色，也可以是现实生活中的角色。这种即兴表演不但能使幼儿更快、更独立地记住歌词，而且对的情绪也有了更深刻的体验。因此，只要有助于幼儿对作品的理解，只要有助于提高课堂教学效率的表演形式，都可以引入课堂。
二、创编进课堂
“鼓励创造”是新课程标准的一个新理念，目的在于通过丰富幼儿的形象思维，开发幼儿的创造性潜质。在教学中，我注重教学内容与幼儿的生活经验相结合，让幼儿根据原有的生活经验和刚学到的知识进行大胆迁移。让幼儿进行自编歌词，自编动作表演等，这极大地调动了幼儿的兴趣，他们个个兴趣盎然，连平时怕羞、胆小的幼儿也变得积极了。如《粉刷匠》这一活动，教师让幼儿创编歌词，有的幼儿创编的不符合歌曲节奏，那么这个时候就有幼儿给他提出了这一点，不但使他注意到了，同时也让其它幼儿注意到了这一点。尽管活动在幼儿的喜悦中划上了句号，但幼儿的创作欲望还会在活动结束后得到延伸，我也在组织和参与中分享幼儿的成功和快乐。幼儿的想象力、创造力也在轻松愉快的氛围中得到了发展。
三、图画进课堂
和绘画是相辅相成的，正如大师贝多芬所说：“当我作曲时，心里总是描绘着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”所以，在教学中有许多难以用文字表达清楚的意思，可以用图画表达；许多让幼儿难以想象的事物，可以靠图画再现。如此教学，既拓宽了幼儿的知识面，又培养了幼儿的感受力与表现力。
四、简笔画进课堂
教师用生动的、形象的简笔画能将幼儿的思想感情带入歌曲所描绘的情境之中，引起幼儿内心世界的强烈共鸣。我也经常鼓励幼儿用简笔画把自己感受到的形象描绘出来。幼儿非常喜欢这个活动，积极地展开想象，把美妙的变成了流动的线条和绚丽的色彩。我鼓励他们说：”你们要大胆些，哪怕只是一条曲线，一种颜色，都可以表示我们喜欢的”，孩子们一个个兴致勃勃，用绿色表现了广阔田野的勃勃生机，用红色表现热烈欢快的喜庆场面……艺术是相通的，一幅幅五彩缤纷、显得有些稚气又不失大胆创造力的画从他们手中随着歌声与流淌出来，与色彩相映成趣，图画与融为一体。幼儿在轻松、愉快的氛围中感受了美、表达了美、创造了美。
五、器乐进课堂
美国著名的学家詹姆士・墨塞尔讲过：”器乐教学可以说是通往更好的体验的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的学习领域。”在教学中，我根据实际和幼儿兴趣爱好，由简单到复杂。此外，我还鼓励幼儿自制”乐器”，比如，一个空易拉罐，几只碗碟或者几块竹片都能用来演奏打击乐。当然器乐进课堂应该注意不可脱离教材，不可在课堂上自由练习，不可重轻实践，不可用同一种要求对待所有幼儿。
同时，也可以容入其他学科的课堂，还可以采取到室外上活动，在班级不定期召开小小会，利用多媒体教学手段等多种形式，创新和搞活课堂，多元化的课堂可以让我们找到教学的新视角。
【幼儿园音乐教育方式之我见】
