[选最优之路 育至善之人]
叶平枝
广州大学教育学院教授
1．贴标签
“标签效应” 众所周知，当我们给幼儿贴上“好孩子”或“坏孩 子”的标签时，他 们往往会向“标签”所喻示的方向发展。
除了言语评价之外，教师的非言语评价也能起到贴标签的作用。例如，一个幼儿委屈地跑来告状：“老师， 明明又打我了！”教师白了这个幼儿一眼，厌恶地皱了皱眉头， 就继续忙自己的事情了。这时，幼儿会知趣地走开， 因为他从老师的反应中知道了教师对自己的评价——“我是一个麻烦的孩子，不值得老师为我伸张正义。”类似的情景多次发生后， 他就会固化自己的认识， 认为自己就是一个不受欢迎的人。
可见， 对于认知水平低、自我意识薄弱的幼儿而言，“标签”是很容易贴上去的，也很容易“证明”教师判断的“正确性”。久而久之，教师会变得更加武断并习惯于给幼儿贴标签：“你爱打人。”“你就是爱挑食。”……有的教师还刻意把幼儿分成两类：好孩子和坏孩子，让幼儿自己对号入座。这些标签就像哈哈镜，使幼儿获得了扭曲的自我角色认知，并在无形中践行，其后果可想而知。
观察发现，在教师每日的评价行为中，无论是言语评价还是非言语评价，均是否定性评价占明显优势。“对于大多数人来说，说教、挖苦、警告、谩骂、威胁的词语已经植入我们的语言当中，因为我们从小耳濡目染。”
例如， 在下楼做操之前，教师拿着全班幼儿的作业纸，一张一张抽出，说：“看，小敏，写完了，但是，不漂亮！小林,才写四行！”她当场撕掉了小林的作业。教师继续进行着这样的评价，并连续撕掉了 6 名幼儿的作业， 大家都吓坏了，不敢发出任何声音。
这是比较极端的例子，大部分教师作出的消极否定评价是比较隐蔽的，例如，对幼儿的活动不加关注，跟幼儿说话时心不在焉，用反语讽刺挖苦幼儿，经常对幼儿说“不”，以命令的口气说话， 只看到幼儿不尽如人意之处，等等。我们经常有这样的困惑：孩子怎么变得懒于探索、畏首畏尾了呢？他们不该是如初生牛犊般对万事万物充满探究兴趣的吗？孰不知，孩子的这些变化与我们的评价息息相关。在我们习惯性的消极否定中，他们所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人满意。他们经常在“哈哈镜”中看到“丑陋”的自己，久而久之便构建起消极的自我概念，甚至可能产生“习得性无助”， 即认定自己永远是一个无能者和不受欢迎的人，无论怎样努力都无济于事。他们会变得缺乏自信，对任何事情均浅尝辄止，缺乏探索和挑战的兴趣。
可见， 消极否定的评价对幼儿发展的影响可能是长期的、摧毁性的。然而，出于工作的压力、儿时教育的熏陶、 追求完美的心理倾向等原因， 否定性评价好像植根于我们的潜意识之中， 总会躲过我们理智的控制以各种方式跑出来， 伤害幼儿同时又让我们自己后悔不已。如何能既达到教育目的又不伤害幼儿呢？关键要做到对事不对人， 深刻反省并修正自己习惯性的消极否定评价行为。
贴标签、 消极否定等负面评价行为是不适宜的， 那么赞赏和鼓励就一定恰当吗？来看这样一个场景：一次语言活动内容是看图说故事，幼儿不仅积极举手，而且声音洪亮， 教师开始表扬：“表扬小文！表扬小嘉！表扬小君！”“阳阳真棒！”“我喜欢苗苗！”教师就这样频繁地表扬着幼儿。
这种场景在当今的幼儿园中极为常见，与习惯性的消极否定和贴标签相比，这种积极的评价是一种进步，然而当“某某某，你真棒”之类的表扬声充斥着幼儿一日生活的每时每刻时， 我们发现受到表扬的幼儿最多只表现出短暂的喜悦，表扬并没有产生持久的激励作用。其原因何在呢？
首先， 简单化的积极评价会让幼儿感到莫名其妙：“老师表扬我什么了？”他会怀疑这种评价的真诚度：“老师是真喜欢我还是敷衍我？”其次，会让幼儿感觉受到了控制：“老师不就是想让我听话吗？”再次，可能会让幼儿感到焦虑：“我没那么棒啊， 压力太大了！”“我不喜欢做的事老师总是表扬我做得好， 以后该怎么办啊？”可见，简单化的积极评价看似有效，实则收效甚微。
积极评价的目的是帮助幼儿构建积极的自我概念， 但由于教师的评价太过模糊，幼儿在这面“镜子”里并不能真实看到自己能干的模样，加之“好孩子”“坏孩子”“你真棒”的标准是教师自己把握的， 今天是“好孩子”， 明天又可能是 “坏孩子”，今天“真棒”，明天又可能是“真可恶”， 幼儿会被这些矛盾的评价弄得一头雾水，无所适从。
那么， 究竟应该怎样进行评价呢？我认为，教师应该减少表扬的频率， 不要让评价干扰幼儿的学习。
就拿上面的例子来讲，在教学活动的结束部分， 教师可以描述一下幼儿值得表扬的地方：“小文、小嘉、小君三位小朋友刚才讲故事的时候很认真，声音洪亮，老师很高兴！阳阳的发音很准，很清晰，老师真为你骄傲！苗苗坐得很端正，很认真，老师很喜欢！”这样， 那些受到表扬的幼儿就会给自 己 下 评 语：“我 很 棒！”“我 很行！”“我很认真！”这些评语是幼儿自己得出的， 是自己构建的积极自我概念，因而会长久地保持，不会轻易变化。可见，有效的评价应该是这样的：
如：“你看到椅子倒了就过去扶起来，这叫‘有责任感’。”经过这样长期的“描述性评价”，幼儿就会构建起积极客观的自我概念——勇敢、有责任感、有耐心、乐于助人、爱学习、爱动脑筋，等等。
渐渐地，一个优秀、受人欢迎、阳光可爱的自我形象，就会在教师积极有效的评价的帮助下清晰建构起来，幼儿会带着良好的自我感觉和昂扬的精神走上值得期待的人生旅程。
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