师幼互动，就是教师和幼儿之间行为、语言之间的互动。在幼儿园的一日生活中，儿童和教师之间的互动时刻都在进行着，但是在儿童游戏过程中应该怎样互动？相信这是很多幼儿园老师在与儿童的交往过程中会产生的疑惑。
游戏中教师与儿童进行互动，有利于教师掌握儿童在游戏中出现的各种状况和游戏进展情况，及时了解儿童的需求并给予帮助，从而丰富儿童的游戏内容，增加他们的游戏兴趣，使游戏朝着更有利于儿童发展的方向进行。
今天我们来谈谈，如何在区角游戏中，通过互动支持儿童的发展。
老师在做师幼互动时首先要思考：师幼互动有没有改变儿童本身的意图。游戏究竟是儿童的游戏还是老师的游戏，老师在介入儿童游戏的这一刻，是否影响了游戏的发展，是否将儿童的游戏变成了老师的游戏。
图片 | 峨眉山市实验幼儿园
我们先来看一个游戏场景：
这个班级里的三个孩子今天的游戏计划是重现之前做过的与水相关的科学实验，于是三个小朋友商量准备开始实验的工具。在这个科学实验中的重要一环，需要将一个矿泉水瓶灌满水，于是他们三个端了一盆水放在桌上，将矿泉水瓶浸入，试图将水瓶灌满。但是由于盆里的水有限，矿泉水瓶没法灌满，这样后续的实验也就没法进行，于是他们想办法，准备用其他工具将水瓶灌满。
有一个小朋友去区角拿了几样他认为合适的材料，想要借助这些材料把瓶子灌满，他先拿了两个材料放在水盆边（但还没有进行尝试），这时老师走过来问道：“你觉得这个材料对吗？”小朋友显然被这个问题问懵了，有些不知所措，而老师的这种提问方式，实际上只有一个答案，那就是不对。孩子见老师这样问，立马摇头，并将材料放了回去。他又拿起了另一个材料准备尝试，老师马上又问：“你觉得这个材料对吗？”孩子看了看老师，又摇头，把另一个材料也放了回去。
孩子的两次尝试均被打断，他并没有通过实验得出材料是否合适的结论，最后，当老师问出：“那你们想一想，应该怎么办呢？”这样的问题时，孩子更加不知所措。他们就是因为不知道应该怎么办，所以才会拿材料去实验，但他的尝试被老师的介入阻断了，游戏没法体现孩子的意图，进行不下去了。而此时老师教的意图非常明显，改变了孩子的游戏意图。
通过以上的游戏场景，相信老师们已经能够感受到介入游戏对儿童造成的影响。老师的引导改变了儿童的游戏意图，但是并没有察觉，而认为自己是在帮助孩子积累经验，但由于缺乏儿童立场，实际上互动的效果并不好。
回到之前的问题，教师究竟应该如何在区角游戏中开展高质量的师幼互动呢？
当教师把握住了介入的时机，想要对儿童的游戏进行支持，需要注意支持需要基于儿童的游戏意图。儿童的游戏意图可以简单的理解为孩子口中的“我想玩”，当教师的支持把“我想玩”放在前面的时候，也就准确把握了师幼互动的精髓——把主动权还给儿童。
图片 | 杭州市西湖区诚园幼儿园紫霞园区
自主游戏中的支持可以概括为：儿童在前教师在后，把师幼互动的主动权交给儿童，由儿童引导老师进行互动。
在提出这样的观点时，有些老师可能会产生：与其把握不住介入的方式方法，不如干脆就对孩子“放养”，不进行支持了的心理状态。当然，这种状态也是不可取的，教师需要在大量的实践中总结出什么时间介入、用哪种方式介入、什么样的策略更有利于儿童发展等，教师需要“帮？还是不帮？”之间找到平衡点。
事实上，在自主游戏中，给孩子创造游戏的空间，提供数量、种类丰富的材料，是对他们最大的支持。
很多老师在实践中还是不知道如何做好师幼互动，其实很简单，只要在最想介入的时候管住自己跃跃欲试的心，多观察孩子。在自主游戏的原则下，只要提供了足够的环境材料，儿童不可能玩不起来，过度干预只会影响儿童的发展。因此，做好师幼互动的前提，是管住自己。
图片 | 峨眉山市实验幼儿园
如果老师看到了孩子的游戏，实在忍不住一定要介入也不是不行，可以把自己当成孩子，加入到他们的游戏中去，站在他们的立场和角度和他们一起玩。此时，教师需要留意观察每个游戏参与者的个体情况，比如处理问题的情况、人际交往情况等，灵活调整自己在游戏活动中的角色，与儿童共同发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。
在前述游戏场景中，在孩子想要尝试用第一个材料灌水的时候，老师没有上前询问，而是管住自己在一旁观察孩子的行为，或许在几番尝试后，孩子能够找到将水瓶灌满的方法。或者，老师没有用“你觉得你的方法对吗？”这样的问题开启对话，而是在孩子尝试过几种材料失败后，以“真想快点把瓶子灌满，你们还能有其他办法吗？”引导孩子进行更多尝试，或许会得到不一样的游戏发展，也会帮助孩子积累更多的经验。
当然管住自己只是做好师幼互动的第一步，在具体的场景中还需要具体的策略进行支持。
比如，当儿童创作/完成作品时，老师要在什么时间介入，用什么样的方式介入才能支持儿童的游戏，而不是一介入，就引起了儿童的“反感”从而放弃游戏。
场景再现：
区角游戏时间，一个孩子正在聚精会神地画画，老师好奇地走了过去，并问道：“我很好奇，你在画什么？”孩子听到了老师的问题，但是并没有停下手中的画笔，答道：“树。”老师又问：“这棵树是什么树啊？”孩子继续回答：“圣诞树。”老师更好奇了，再次发问：“这棵树是什么颜色的？”孩子停止了手中的画笔，抬头看了看老师，并说道：“我画完了。”然后起身离开。
在这个场景中，老师的介入时间是否合适？答案是否定的，孩子正在进行创作，此时介入打断了孩子创作的过程，并不是好的介入时机。在介入后老师问了孩子三个问题，而孩子都用简单的回答回应。
我们能从他们的对话中看出，老师想要通过提问让孩子把画的细节描述出来，对应艺术领域美术的第二个阶段：儿童能有意识地创作有更多细节的作品。随着老师的提问，孩子干脆不画了，离开了。
在这里，孩子是真的画完了才离开的吗？并不是。孩子改变了画画的行为更多是因为老师的介入时机不对。因此，这就对师幼互动有了更多的专业上的要求，准确把握介入时机，用合适的语言进行引导等。
关于师幼互动中更多的细节和方式方法，我们要学习的和讨论的点还有很多，除了上述儿童完成创作时介入的问题，还有其他的典型情景，比如孩子情绪激烈的时候，发生冲突的时候，遇到问题的时候等，这些都需要老师们在实践过程中结合具体情况分析并给出相应的策略。
教师与儿童进行互动时，要把尊重儿童放在第一位，用他们能够接受的方法，与他们进行互动，帮助幼儿在游戏的过程中获得更多快乐，锻炼他们的想象力，创造力以及人际交往能力，促进儿童各项能力和水平的共同发展。
（特别说明：本文所有图片未经读懂儿童授权严禁盗用，违者必究。）
想要知道如何进行师幼互动？
这本自主游戏“百科全书”
包含丰富的一线案例+300余张图片素材
你值得拥有！
创作 | 曹太冲
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
