在自然、生活、“对话”中实现自主性学习

幼儿园如何贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，如何提升教育质量，如何改变社会对民办园“办学质量低”“小学化”“乱办班”“乱收费”的不良印象，这是我们一直思考并努力解决的问题。其实，解决这些问题的过程，也就是《指南》精神落地生根的过程。

在自然中学习，让幼儿回归“本真”

所谓“在自然中学习”，是指幼儿的学习是在亲近和感知丰富的外部自然环境的过程中，充分地释放自然“赐予”人类儿童时期的天性，在好奇心、求知欲得到满足的同时，能够发现并张扬大自然埋藏在儿童心灵深处的天性和本真。

季节更迭为我们提供了最好的课程资源，孩子们的学习是伴随着四季的变化而展开的，四季中观察记录动物、昆虫和植物的奥秘，亲自参与农作物的播种与收获，感知水、风、雨、雪、雾等自然现象都是课程的重要内容。到草地里捉西瓜虫、去果园采摘水果、亲手制作糖葫芦、系统观察测量向日葵、水中捉鱼等活动，让孩子们找到了与大自然接触的乐趣，体验到了探究自然带给他们的兴奋与愉悦。

每周一次的远足活动，教师们把课堂搬到了植物园和山间小路，孩子们往返需要徒步约3公里，在近3小时的“野外”活动中，他们用相机或画纸记录、表征一路上发现的野花、蘑菇、树桩、山羊，还会提出如“木头上撒了蘑菇的种子，所以能长出蘑菇”的假设。更重要的是，哪怕是在寒冷的冬季，孩子们依然会“如约而至”，他们在广阔的草地上充分地奔跑、追逐，“手持彩带追逐风的形状”。在“木头人”“揪尾巴”“警察捉小偷”等游戏中，幼儿在不断地“复演”着人类祖先留给他们的“遗产”，在释放天性的过程中获得更高的发展。

我们把大自然视为最好的课程资源库，教师和幼儿是发现、探究自然的共同体，师幼一起研究，共同成长。

在生活中学习，让幼儿在过程中成长

“在生活中学习”，是我们的首要目标。陶行知先生的“生活即教育”思想可谓人人皆知，但是真正将这种思想落到实处，除了需要园长做好“顶层设计规划”，还要教师不断地将其践行并创造性地开展活动。

养成良好的生活习惯和学习品质是《指南》的重要培养目标，我们视一日生活中的各个环节为幼儿生活自理能力和独立意识养成的重要过程，如自觉到位地盥洗、自主取餐、有序地整理活动区域、收取摆放户外器械、爱惜活动场地等要求，是生活活动的基本内容。值得自豪的是，幼儿们远足活动后的整理环节已成为社区居民和保洁人员赞叹的话题。

传统节庆活动也是幼儿在生活中学习的重要契机，春节包饺子、端午节包粽子、七月七做巧果、中秋节做月饼等，孩子们在节日文化的浸润中，收获了丰富的经验，并在解决问题的过程中获得成长。例如，在端午节幼儿和教师共同包粽子的活动中，看重的并非只是简单机械地掌握包粽子的技能而已，从为什么要泡粽叶到淘米的水为什么会变成白色的、糯米和大米有什么区别……幼儿和教师遇到了许多看似简单但值得探究的问题。

在这个过程中，幼儿还会遇到许多困难和问题，而教师不会因此认为活动“一团糟”，而是敏锐地捕捉到问题带来的契机，帮助、支持幼儿自主地解决这些难题。因此，幼儿在这个活动中不仅包了粽子、了解了中国传统文化，还在通过使用测量水、称量米等方法解决问题的过程中，获得了直接的经验和成功的体验。

我们的生活活动还注重其持续性和综合性，不能让幼儿在生活中的学习成为“片段”并游离于《指南》中的五大领域，值日生、服务生、帮厨等形式让生活活动成了幼儿一日生活的常态，让幼儿在循序渐进的过程中获得持续的发展。

在“对话”中学习，让幼儿自主建构对世界的认知

“对话”是广义的概念，它不仅指幼儿与同伴、成人间语言上的互动，还包含幼儿与材料、环境甚至整个外部世界之间的相互作用。“对话”无处不在，但主体一定是幼儿，教师要用“对话”的理念和方式支持、帮助幼儿，在尊重幼儿主体地位的基础上为幼儿提供民主宽松的氛围，让幼儿在丰富的环境中自主地构建对自我以及外部世界的认知。

在由“热闹的春节”主题衍生出的“西游记”戏剧表演活动中，中班幼儿们要自主设计服饰、道具、舞台布景等，而当他们要表征动物园里各种姿态的猴子用来装饰教室环境时，尽管每个人都亲眼目睹了调皮可爱的猴子，但教师发现孩子们画的猴子并不具备猴子的基本特点，看上去跟人类并无太大区别，只是多了一条尾巴而已。但教师并没有直接示范，更没有替代，而是在与孩子们互动讨论的基础上成立了探究小组。经过热烈的讨论，他们决定用透明的塑料纸先把照片上、图画书中猴子的脸型、五官、体型、动作等特征进行描摹，再对比镜子中自己的样子进行再次创作。

经过讨论、假设、操作、验证的学习过程，栩栩如生、形态各异的猴子呈现在每个小朋友的面前，孩子们兴奋了，欢呼雀跃。在与同伴间不断的分享和讨论中，幼儿们还升华了《西游记》戏剧表演活动，又自制海报和请柬、规划演出场地、选择分配角色，并邀请爸爸妈妈们来观看，还到小班级部“巡回演出”，获得了“巨大”成功，不仅感动了自己，更感动了所有的“观众”。

“对话”不仅体现在民主、互相尊重的师幼关系上，还体现在一日生活的时时处处。如幼儿可以通过与同伴和教师之间的讨论决定区域活动的规则、值日生的“工作细节”乃至活动的内容，也可以在走廊等公共环境的创设中体现自己的想法，可以接触和使用种类繁多的材料，还可以走进大自然尽情地体验风雨雷电、草长莺飞、虫鸣鸟叫……这些，都是幼儿在与人对话、与材料对话、与环境对话、与整个世界和宇宙在对话。而教师要做的，就是在幼儿身边保护和支持他们“对话”的权利，动用自己的教育智慧让这些“对话”看得见，并富有独特的意义。

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