作 者：汪 丽
出 版 社：南京师范大学出版社
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《田野课程：架构与实施》介绍了：田野课程的构架与实施。全书共分清风扑面；编织一个现代故事；形成一个“个人”的故事；育禾得需长流水；面向园墙外的对话等五部分。清风扑面：在这里，您将真正认识融合我们思想和行动的田野课程理念，了解田野课程是如何生根、发芽和成长，从而形成今天的架构的。编织一个现代故事：我们用理性的思维审视课程，使田野课程的开发更科学、更系统，这个“现代故事”反映出教师在课程开发过程中的缜密与严谨，教师在课程审议过程中的智慧与碰撞，以及对主题形成与设计的深思与调整。形成一个“个人”的故事：这一部分向大家展示了教师对“教”的理解和实践，蕴涵了“以学定教”的思想，体现了孩子对“学”的参与和创造。生动而真实的课程实施，让每个人都形成了自己的“故事”。育禾得需长流水：本部分会让您了解田野课程的参与者们是如何勇敢地面对问题，在合作中学习，在学习中成长，在成长中快乐，让学习成为自己的幸福生活，让学习成为自己生命中不可缺少的一个重要组成部分。面向园墙外的对话：如何有效融合幼儿园、家庭及社区资源来开展丰富多彩的活动，是本部分的重要内容。
目录
序言一
序言二
前言我们的田野
部分 清风扑面——走进田野
一、融入思想与行动的田野课程理念
（一）我们的理念来自哪里
（二）我们的理念是什么
二、田野课程理念的根基
（一）我们眼中的幼儿
（二）我们眼中的教师
（三）我们眼中的田野课程
三、一幅田野的画卷：田野课程架构
（一）田野课程目标
（二）田野课程内容
（三）田野课程实施途径
（四）田野课程情境
（五）田野课程资源
（六）田野课程评价
第二部分 编织一个现代故事——田野课程的开发
一、田野课程开发的基点
（一）“古老故事”价值千金
（二）我们所理解的田野课程开发
二、田野课程审议
（一）课程审议源于什么样的需要
（二）课程审议的步骤
（三）课程审议的形式
（四）课程审议的作用
三、田野课程内容的选择
（一）课程内容选择的基本指导思想
（二）主题活动的形成和展开
（三）领域活动的价值与内容来源
（四）生活、游戏活动的来源
四、田野课程的主要技术路线
（一）课程开发的技术路线
（二）课程内容设计的技术路线
第三部分 形成一个“个人”的故事——田野课程的实施
一、以学定教——田野课程理念下的教与学
（一）什么是教、什么是学——我们对教与学的阐释
（二）在哪里教，在哪里学——现场与情境
（三）如何教、如何学——合作学习
二、“个人故事”——田野课程的实施
（一）田野课程的实施途径
（二）田野系统活动
（三）田野项目活动
（四）田野游戏活动
（五）田野生活活动
（六）田野亲子活动
三、学海泛舟——几种典型的学习活动
（一）幼儿的规划与记录
（二）调查活动
（三）烹饪室活动
（四）种植园地活动
（五）区域活动
（六）表演活动
四、教育智慧——观察、纪录、反思
（一）观察——学会用“心”思考
（二）纪录——走向“以学定教”
（三）反思——成为“反思实践者”
五、田野课程的评价
（一）对幼儿的评价
（二）对教师的评价
（三）对家长的评价
第四部分 育禾得需长流水——田野课程的培训与学习
一、田野课程理念下的培训与学习
（一）“一桶水”的启示
（二）我们是这样看待田野课程中的培训与学习的
（三）培训与学习的途径
二、为问题而学习
（一）问题启动教师的思考
（二）学习推动对问题的研究
（三）为问题而学习
三、为有效工作而学习
（一）准备性的学习
（二）团体共同学习
（三）课程实施专题的学习
（四）对先进经验的学习
四、为幸福生活而学习
（一）学习的终目的是获得幸福的人生
（二）幸福的生活需要学习
（三）学会幸福的学习
五、促进教师专业成长的课程管理机制
（一）幼儿园管理坚持的原则
（二）幼儿园课程管理依据的理论
（三）幼儿园课程管理机制
第五部分 面向园墙外的对话——田野课程中的家庭与社区
一、作为课程资源的家庭与社区
（一）我们眼中的田野课程资源
（二）我们对田野理念下家庭和社区资源的理解
（三）家庭和社区资源的开发与利用
二、家长是课程的建设者
（一）家长参与课程建设的价值
（二）家长成为课程建设者的方式
（三）引导家长建设课程的行动策略
三、田野课程实施——在社区中
（一）社区资源的价值
（二）有效开发，充分挖掘身边的社区资源
（三）合理利用，发挥社区资源效益
（四）回报社区，共享优质教育资源
主要参考文献
后记
