心理学研究表明:情感是人对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验。情感产生于认识过程,而积极丰富的情感又能促进认识过程。我国古代教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见情感这一因素直接关系到教学效率的高低,也影响到教学目标能否有效地实现。所以把握情感因素,进行情感投资是提高教学效率的不可忽视的手段。
一、投入关爱情感
“亲其师,信其道”,只有在师幼间形成了一种融洽、理解、关爱的氛围,才能让孩子在心理上接纳教师,在潜移默化的过程中受到积极的情感教育,才能更好地调动孩子学习的积极性,主动地参与到教学活动的全过程中。一次在户外活动时,一群孩子蹲在地上指指点点,议论纷纷。戴宇小朋友则跨进草丛里像在寻找什么。“这样怎么行,户外活动规定是不允许幼儿把衣服、手弄脏,不能进草丛的。”我正想制止他,但转念一想:何不走近他,了解一下原因再作决定呢?一问才知道,原来孩子们正在有兴趣地观察地上的蚂蚁。因为没有合适的地方,戴宇一着急便迈进了草丛。我没有责怪他,心想如何因势利导,将幼儿单纯的好奇引向为有目的的探索?于是我假装不知的说:“蚂蚁这么小,连它长的什么样都看不清。”孩子们争先恐后地给我当解说员。然后我引导孩子们把蚂蚁装入小瓶子中,并在瓶子上打开洞观察蚂蚁的行为,使孩子从无意识、无目的好奇想象发展为有意识、有目的地进行创新活动,教学效率得到了很大的提高。
二、演绎激情教学
苏霍姆林斯基曾指出:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会变成孩子的沉重的负担。”可见,在教学中教师要有美好的情感和饱满的热情,通过自己的榜样行为去感染孩子,使孩子产生积极的情感。上课语言要力求生动、有趣、要善于利用表情、眼神、手势、肢体动作等非语言因素的感染力带动学生,引起学生的共鸣,营造浓烈的课堂气氛,从而在师生间产生一种互相感染的效应,交流畅通,取得最好的教学效益。
三、创设情感情境
情感是幼儿的潜能,如果创设适当的情境,这些潜能就会生根发芽,茁壮成长。创设情感情境有多种途径:
(一)利用教室环境,创设情感情境
在活动室里开辟“新闻栏”就营造了环境和教学相和谐的氛围。在“新闻栏”中,把孩子们特别关注的重大新闻及时呈现给幼儿,让幼儿去关注,去了解。如“我国第一太空人杨利伟”孩子们特别感兴趣,和爸爸妈妈一起从报纸上、杂志上、网上收集了许多有关杨利伟的图片、文字新闻、漫画等,然后在谈话教学活动中孩子们畅所欲言,介绍得十分详细。
(二)利用教学素材,创设情感情境
活动中,教师要善于挖掘能充分调动幼儿积极情感的教学素材,如教学图片,教学故事,教学等,在活动中给幼儿以鼓舞,让幼儿情绪振奋,让教学效率事半功倍。
(三)利用亲身体验,创设情感情境
如在一次雨后,组织幼儿到户外“踏水”,不一会儿,孩子们的鞋袜都湿了,于是问他们:“怎么办?”孩子们说:“在太阳下晒干啊。”“可是今天有太阳吗?”提出问题后给幼儿提供了一些工具,吹风机,扇子,取暖器等材料,让幼儿想办法尝试把袜子弄干。在这一教学过程中,孩子们非常投入并通过亲身体验,使教学活动有了意想不到的效果。
四、体验成功情感
在实际教学中,教师要结合教材和幼儿实际,注意设置教学内容的层次,适应幼儿的智能发展。在教学提问中,教师要有目的、有计划的把一些较容易的问题让能力稍差的幼儿来回答,及时加以表扬和肯定,从而增强他们学习的信心和兴趣,诱发出他们对教学活动的内部情感动力。并且创设更多的条件让每个幼儿都能取得活动中的成功,获得心理上的满足。
总之,在教学活动中,教师应该发挥情感的积极效应,把握幼儿情感因素,以情施教,打开幼儿学习的情感大门,把幼儿从传统的被动学习中解放出来,变“要我学”为“我要学”。
【幼儿园情感教学初探】
