游戏是学前儿童的主要活动，也是幼儿园组织教育教学活动的基本形式和主要内容，对促进幼儿身体发育、心理康、智力发展和培养各种技能等多个方面的和谐、康发展，有着重要的作用和深刻的影响。而现在幼儿园的游戏活动中存在着为游戏而游戏的问题，同时产生了很多衍生问题，其一是功利性的游戏观，教师在组织游戏活动的时候，值得我们去深入思考。同时，教师作为幼儿游戏活动的主要支持者、参与者和合作者，在幼儿游戏活动中究竟怎样才能更好地发挥其作用呢？
一、游戏的内涵
目前，儿童心理学界和教育学界对游戏的内涵都未取得完全一致的认识。古希腊哲学家柏拉图从心理学的角度描述游戏，认为游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。大多数学者从游戏的体验中对游戏进行界定。英国学者加维提出游戏是令人愉快的、有趣的且没有外在目标的活动。我国学者梁志?鋈衔?游戏是人们一种轻松愉快的活动。①也就是说，游戏应该是一种获取快乐体验的方式，而非对达成某种目标而付出的努力。对于儿童来说，游戏本身即是目的，儿童以参加游戏活动的过程和取得愉快为目的。因此，人们总是在情绪积极时才做游戏，并通过游戏活动获得更大的快乐。从以上几种对游戏的解释中我们可以总结出游戏的两个特征：首先，游戏是一种自发的自由的活动；其次，游戏是一种令人快乐的活动。因此，我们可以认为，游戏是一种为满足儿童爱玩的需要，带给儿童快乐的，由儿童自愿、自由地选择的没有任何功利目的活动。换而言之，游戏不是由教师为了教学目标而有目的地“导演”的活动，它不应该是教学化、模式化、工具化的活动，也不应该是按照教师意愿进行的活动，而应该是幼儿自己选择的一种自由的活动。
二、幼儿园游戏活动的现状及分析
笔者作为一名未来的准教师，通过课程见习的机会去了四所幼儿园对幼儿游戏活动进行观察。本次去的幼儿园包括不同层次、不同级别的幼儿园，从省一级示范幼儿园到普通社区幼儿园，分别观察了大、中、小班的游戏活动。其中主要观察了小班的游戏活动，因为对于处在小班年龄阶段的儿童来说，游戏在他们生活中有特别重要的地位和价值，因此能使观察更有意义。
1. 绝对游戏时间不足。从本次观察的几所幼儿园的游戏活动来说，幼儿园游戏时间普遍不够充足。这一问题特别在中班的游戏活动中特别明显，本来应该是游戏的时间，却常常被其他课程所占。比如某示范性幼儿园的中班，一周有两个半天都安排了英语课，这两个半天就完全没有幼儿自主游戏活动的时间，而且据主班老师介绍，这个班从小班就固定每周有两个半天安排上英语课，至于大班就更不用说了，作为学前预备班，要为上小学做准备，上课时间就更多了，往往是一整个下午一整个下午的上课。这种情况在小班来说相对较少，游戏时间还比较充足，因为不用上各种“五花八门”的课程，所以有时间能够开展较多的体育游戏和分区自由活动，但是户外游戏的时间还是显得比较少，有时候一个下午正式的户外游戏时间不到20分钟。
2. 有效游戏时间低下。幼儿园对游戏活动的安排不仅在绝对时间上较少，而且有效的游戏活动时间也较少。原因之一是游戏活动的组织效率低下，特别是户外游戏活动。在一个中班，上午原本安排了25分钟的户外大型器械的游戏活动，可是有些孩子可能只玩了10分钟左右，其他的时间都花在了活动前上洗手间、喝水上面。尤其在喝水的时候，由于组织混乱，幼儿在没有教师催促的情况下也显得拖拉，浪费了很多时间。户外游戏活动因此也变得流于形式。这种游戏时间效率低的情况在小班特别明显，“宝贵”的游戏时间常常被其他一些琐碎事情挤压掉。由于正值冬季，天气寒冷，小孩子穿的衣服多、不方便活动，所以在户外游戏开始之前，教师会让孩子们脱掉一些衣服，活动结束后再把衣服穿上。孩子们年纪小，脱衣服、穿衣服要花很多时间，有时候刚刚脱了衣服，还没有玩一会儿，就又要穿上衣服回课室了。还有诸如上文所提到的喝水、上洗手间这类的事情，小班的儿童年龄更小，进行活动的场面较为混乱，而且动作能力、协调能力还处于发展中，做事情会比较慢，有时候刚拿出玩具，感觉还没过一会儿，就又要收拾玩具了。
3. 幼儿游戏自主性不够，为了游戏而游戏。在观察的这几所幼儿园里，幼儿游戏的内容和形式往往都是教师安排的，而教师安排的游戏，很多都是为了达到某种教学目标刻意设计和安排的，幼儿只是机械地“表演”出老师设计的游戏，而失去了自己对于游戏的选择权和在游戏中发挥自主性创造的快乐感觉。
在一个小班的体育游戏活动中，教师设计了一个训练幼儿平衡感和协调能力的游戏�D�D踩竹跷。从设计游戏的目的来说，的确对锻炼幼儿的平衡感和协调能力有用，但问题在于游戏性不强。有些幼儿身体动作协调能力较差，就无法快速掌握游戏窍门，做起来很吃力，很快就对这件事情失去了兴趣。而且这个游戏玩法单一，幼儿只能按照老师规定的方法去玩，无法体现游戏活动的生成性。在这个游戏中，只有少数几个很快掌握窍门的幼儿玩得很高兴，大多数幼儿只是静静地玩，甚至有很多儿童被旁边玩足球的游戏所吸引。
在另一个小班玩滑梯的游戏中，教师规定了每一个幼儿玩游戏的顺序和姿势，包括应该以怎样的姿势滑，在滑完滑梯后要玩“钻山洞”，试问这样被规定好了的游戏怎么能“有趣”呢？虽然教师认为这是出于安全考虑而告诉幼儿应该怎样滑，但能安全地滑滑梯的姿势肯定不只一种，只要是没有危险的姿势，为什么我们不可以让幼儿自己去尝试呢？让他们体验自己去探索、创造的乐趣。幼儿作为游戏活动的主体，并没有成为游戏的主人。在另一个中班的情况也差不多，教师设计了金鸡独立的游戏来锻炼幼儿的平衡感，但对于那个班大多数的儿童来说，这并不难，很快他们就觉得索然无味、开始打闹，甚至有几个幼儿从活动开始就一直盯着放在旁边的玩具，似乎对那些玩具更感兴趣。
从上面几个游戏活动实例中也可以看出，大多数游戏活动是由教师组织和设计的，幼儿自由游戏的时间非常少，大多数游戏都是为了使教学活动更吸引儿童而设计的，因此游戏常常与教学活动相结合。 4. 教师没有有效的指导幼儿游戏活动。一方面，教师几乎替幼儿决定了从玩什么到怎么玩的方方面面，另一方面，教师却在游戏进行过程中缺少对幼儿有效的指导，也很少参与到幼儿的游戏中。
在一个幼儿园小班的区域活动中，有一个幼儿因为特别擅长建构区也特别喜欢建构区，也特别擅长建构区，所以只选择在建构区玩游戏。这种情况下，教师本应作为一个观察者和指导者，给幼儿一些建议，鼓励他多尝试一些其他的区域活动，而这位教师却选择了放弃。在另一个小班的玩气球科学活动中，幼儿初次尝试用打气筒给气球打气，这个活动很新鲜，幼儿对此很感兴趣，都积极参与其中。有些儿童很快就打好气了，一个劲拿到教师的面前，希望教师能表扬他；有些儿童没能快速掌握打气球的正确方法，气球没有充好气而显得有些气馁和无聊。这时候恰恰需要教师的有效介入，比如鼓励做得好的幼儿，然后让这些幼儿去帮助一下其他的幼儿，这样做不仅能让打好气球的幼儿更有成就感、更快乐，也能让还未打好气球的幼儿得到帮助，从而有信心去完成打气球。但教师往往在游戏中只是扮演一个“局外人”的角色，②既难以感受幼儿是否真的喜欢这样的游戏，也难以发现幼儿游戏的兴趣点。
三、幼儿游戏活动指导策略
1. 保证幼儿有充足的游戏活动时间，特别是自由游戏和户外游戏活动。游戏时间得到保证是充分实现游戏价值的首要条件。日本幼儿园就十分重视幼儿游戏教育，让儿童有充足的游戏时间。日本幼儿一天在园生活是从自由游戏开始的。一般来说，日本幼儿园教育活动有集体活动与自由活动两种形式。幼儿集体活动与自由活动的时间比一般为1：3，也就是说幼儿每天大约有三个小时可以进行户外自发自主的游戏，并且集体活动也以游戏为主。③
游戏对于幼儿的生活有着重要的意义，陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”。④游戏对于儿童的成长来说并不是“无用”的，而是处处充满着教育的意味。杜威说过，“教育即经验的改造”。儿童从各种各样的游戏中获得各种各样的丰富经验，在未来就会成为儿童学习的重要基础，只有把游戏看做是内在于儿童生命、成长、生活的一部分，才能让游戏发挥其重要的教育价值。游戏适合幼儿的年龄特点，符合他们身体和心理的发展水平，他们的生活和游戏密切相关，游戏还能带给幼儿快乐的感觉，户外游戏能让幼儿接触明媚的阳光、新鲜的空气，让幼儿感受大自然的独特魅力，使幼儿亲近大自然，有益身心康发展。⑤
2. 让幼儿成为游戏的主人，减少教师对游戏的“导演”。游戏对幼儿来说，是一种自主自发的活动，是以游戏活动本身为目的的快乐活动，而不应该有独立于游戏的功利性的目的。所以，教师应尊重幼儿在游戏中的主体地位，顺应幼儿的自然天性，让幼儿的天性尽可能淋漓尽致地发挥，让幼儿自己快乐地游戏。⑥教师在游戏活动中扮演的不是“导演”，而是指导者和支持者。
首先，教师应尽可能提供更丰富的游戏环境，包括提供许多原材料、玩具、大型器械和各种活动室等，增加活动环境的刺激也更利于幼儿的发展；幼儿的玩具和器械应符合幼儿的需要，比如，幼儿自制的玩具或师幼合作制成的玩具会更有意义，能让幼儿有更大的成就感，也能引起幼儿的更大兴趣。此外，好的玩具还应该能表达他们的思想，激发他们的想象力和创造力。其次，在玩具的玩法上，应该给幼儿更多的自由，鼓励儿童自己尝试发明新的玩法，这不仅是对幼儿作为独立个体的尊重，也为幼儿在游戏中发挥其想象力、发表其想法提供了空间。最后，教师还应该努力营造一种自由的游戏氛围，不应该全部都设计好了，等幼儿来“演出”。游戏的感觉，说到底是一种主观的体验，是一种发自内心的快乐的感觉。因此，游戏者是否按照自己的意愿，自主的去游戏，决定了幼儿的快乐程度和这个游戏对幼儿的吸引程度。
3. 教师发挥游戏中有效指导者的作用。儿童应成为游戏的主人，并不意味着教师在游戏中的作用就是消极的，恰恰相反，教师应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的介入支持策略，⑦对幼儿游戏进行及时的分析和指导。澳大利亚的一位幼教专家曾指出，要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师首先就必须怀有一颗童心，像孩子们一样喜爱玩具、爱好游戏。当教师参与到游戏中的时候，更能以一种儿童的角度去看待这个游戏，以一种童心去感受这个游戏，是一种纯粹地从这个游戏好不好玩、幼儿喜不喜欢、快不快乐这点去考虑。⑧幼儿也会在教师的参与游戏的过程中获益匪浅，他们通过模仿、学习教师在游戏中的方式、方法、技巧，以提高自己的游戏水平，从而从游戏中获得更大的成就感和快乐。
在一所幼儿园的中班户外活动中，教师组织幼儿玩丢手绢的游戏。幼儿互相追逐，尽情地享受奔跑带来的快乐。教师也参与其中，虽然不是直接加入到游戏，但教师在一旁加油、打气，也完全沉浸在游戏紧张的氛围中，和儿童一起玩时而发出紧张的尖叫，时而屏住呼吸。游戏结束的时候，幼儿和教师都十分尽兴，一起体会到游戏中的快乐。当然，教师不仅应该作为幼儿游戏的伙伴，还要适时地给予幼儿一定的指导，也要及时地对游戏的反馈进行分析和总结。在一次小班幼儿的分区美术活动中，教师会对画画得好的孩子进行适当的鼓励和表扬，对不太懂得使用剪刀的幼儿给予帮助，也没有规定剪什么，这样，幼儿能更自由的发挥，想剪什么就剪什么，就有了更大的积极性。教师还应该善于捕捉幼儿瞬间的游戏行为，并进行分析，以了解幼儿究竟对这个游戏是否感兴趣，幼儿的游戏水平等，然后及时对游戏进行调整，使游戏更能符合幼儿的需求。
幼儿天性爱玩，在最美好的童年快乐地玩耍，无忧无虑地游戏，会成为一辈子的珍贵回忆。因此，我们应该尽我们的努力，为幼儿提供更好的游戏环境和游戏氛围。
注释：
①梁志??.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
②贾霞萍，丛玉燕.重视教师在幼儿游戏中的作用[J].太原教育学院学报，2004，22（2）：68-72.
③匿名.日本幼儿园重视幼儿游戏教育[J].家庭教育（幼儿家长），2009.
④黄贵.陈鹤琴的幼儿游戏观[J].体育学刊.2008，15（1）.
⑤衡若愚.张宗麟幼儿游戏观概述[J].学前课程研究，2009（3）：57-58.
⑥黄人颂.幼儿游戏的意义和教育作用[J].幼儿教育，1985，01.
⑦陈美菊.幼儿游戏中教师介入的支持性策略[J].教育导刊：幼儿教育，2008（8）：18-21.
⑧郭雪丽.还幼儿游戏以快乐[J].早期教育：教师版，2008（2）：51-51.
⑨李生兰.澳大利亚教师参与幼儿游戏的方式[J].幼儿教育，1993（9）：25-26.
【幼儿园游戏活动现状及分析】
