十四五期间，提升幼儿保教质量是“学前提升计划”重中之重。伴随社会发展，“教育这十年”教育面貌正在发生格局性变化，幼儿园教育改革的浪潮如期而至，其幼儿园最大的转向是内涵式发展，即从重视外部的硬件建设等硬实力转移到内部文化、课程、管理等软实力的提升。
园所内涵建设从条件需求到专业化需求转变、从单一相性到系统性需求、从普适性需求到个性化需求转变，形势驱动，园所不得不为“求发展”做努力，提高园所的专业化、个性化来拥抱教育“新变化”。
为了满足园所应对新形势的变化，作为陪伴园所高质量发展的领航元迪教育针对这三点需求，针对性的推出满足园所整体专业化提升的“入园指导”项目以及从普适性到个性化发展需求的个性化定制培训项目。在许多园所陆续开展实施，并且得到显著成效。
园所成立时间较久，为呈现更优质的环境，在近期园所进行了硬件的改造，但由于大环境的整改，导致园内所有“软环境”未呈现，且由于园内大部分教师的工作经验丰富，创新观念受限，对于现趋势下的环境打造存在疑惑，基于此，专家组结合园情敲定园所改变的第一步为：环境。
幼儿园老师都明白“环境”的教育价值，所以在做环境时，老师们尽可能地给到幼儿“全面”的环境，走进任何一个班级，从签到墙、喝水墙、值日生墙、主题墙，处处彰显着教师为了环境打造的用心，可是这样“规范”的环境只能满足幼儿被动接受老师的要求和规则，环境成为了一种幼儿的“约束”，这种“约束”也未能达到老师打造环境的初心，环境如何起到教育的作用？
基于本园园情，幼儿园环境究竟应该如何打造呢？入园指导是这样做的。
此园以生活教育为特色，前期园所在幼儿一日生活上下足了功夫，很明显园所幼儿的常规得到了很大的改变，但是教师发现所呈现的环境仅仅是教师“做”出来的环境，环境与幼儿的互动性不强。
所以园所在入园指导的项目推进下邀请专业力量入园，基于园所情况依次入班进行点对点指导。
园所有许多成品、自制器械，但器械的拿取收放往往是教师，幼儿很少有自主整理的意识。
不难发现，这样的环境幼儿也无法进行整理，为此，在专家组的带领下，园所进行了园所大环境的区域规划，规范每个区域的用途以及物品的摆放设置，做到给予幼儿一个干净、整洁的环境。
除了环境的规整，在大环境中，各区域的环境也进行了升级优化，我们一起通过图片看看吧。
?第二步，班级环境改造
园所班级教师均为长方形，教师为了“方便幼儿”讲所有的柜子靠墙，但是往往这样的环境方便了大人，限制了幼儿。
为此，专家组进班，讲班级区域进行大调，给与不同年龄段幼儿适宜的环境，幼儿在班级中有了明显的生活区、游戏区，幼儿在这样功能分区明晰的环境中更能体现有序且自由。
想要环境从“做”到“创”，首要就是老师需要有观念的转变，于是园所教师走进“名园”实地探寻，在观摩中进行观念的碰撞，吸取优质的经验，选取适宜的内容，进行园本的改编。
园所老师在环创的过程中发现标识标记成为了难点，如何从标识标记上做出适宜本园，适宜本班，适宜幼儿的环境呢？为此，园所开展了一场“标识标记”的专题培训。
经历了专家指导、专业培训、入园观摩，这所幼儿园老师很明显对于环创有了许多新想法，为此，园所老师开始从“做环创”到“创环境”。
此类签到墙是幼儿园最常见的，挂上名牌代表“我到了”，这种签到墙的教育价值是什么呢？换个角度，在使用中我们常常发现，这种“机械式”的签到墙使用意义不大，一是因为重复的操作并不能长时间的引起幼儿的注意，二是因为签到墙的教育价值没有被发掘。
一个小球代表一天，能够直观说明幼儿一周到园几天，老师的巧思在于多了“夹”的锻炼，在签到墙旁边，配置一个温馨的小桌子，桌子上配置各种“夹”的材料，有小镊子，有筷子，还有自然材料小木棍等等，幼儿可以根据自身能力选取适宜自己的道具，此签到墙，既满足了签到功能又能结合园所生活教育特色，还能体现幼儿与墙面的互动。
此墙面非常有意思，据园所老师介绍叫“占地盘”，本班是大班幼儿，为了体现大班幼儿自主的同伴互动，也提升幼儿入园的积极性，特地结合班本生活主题课程，将签到墙融入课程，让幼儿不再是“机械式”签到，而是每天可以自主的选择，拥有自主服务的意识，教师真正从环境上学会放开孩子的手，给孩子一个自由宽松的互动环境。
仅仅从签到墙就可看出，这个幼儿园老师从“做”一个环境，到“创”一个环境，体现了环境的改变带给幼儿的教育价值。
本园为19年新建园，园所场地资源、周边社区资源优越，园所人员组织架构框架完善，教师整体教学能力水平优质。现园所已经走过新园创建期，接下来园所想要打造片区高品质园所，其首要就是做出课程的改变。
教师开展课程会预设主题；预设主题下相应的板块；预设板块内开展的活动，但这样的课程幼儿的兴趣如何，开展的效果是教师的推进，还是有幼儿的主动探索在其中呢？有待商榷。
课程作为幼儿园的灵魂所在，但往往是课程方案与班级课程开展是脱节的状态。可是怎样的课程才是“好课程”，这所幼儿园作为新园正走在课程探索的路上，看看入园指导项目推进下这所幼儿园老师课程的改变。
①打破固化思想（专家入园指导）
园所想要课程有所改变，园所就应该从上至下整体得到变革。园所本身在开园就预设了课程方案，但是预设的课程方案往往会出现科学性不够，且课程方案不能落地的问题，加之园所教师流动性大，课程方案所制定的内容如何成为老师“引导牌”，这就需要园所形成“行动指南”的课程方案。
所以，园所在专家入园指导下，开展了课程方案的探讨。
?第一步，课程方案理框架
为什么课程方案，新老师拿到也看不懂，因为多了理念，少了实践。老师需要的是真正指导落地的，而不是“高大上”的理念文本。所以课程方案更应该在意的是是否存在开展的课程计划，而不是大篇幅的理论讲解，为此，园所老师在专家组的带领下线上线下进行探讨，将课程方案整体框架进行梳理。
在专家组的带领下，园所教师从收集园所课程开展难题入手，反推思考，“我想做怎样的课程”，在全员老师参与下，园所明确了课程的定位和思路，制定出适宜本园的课程框架。并在专家组的落地的指导下，园所的课程方案逐步成型。
方案的成型，仅仅作为课程开展的开始，教师如何基于课程方案的方向，开展适宜班级幼儿的课程才是重中之重。
上图热闹的场面，让全员老师打破班级，真正做到教研有深度。专家组从材料投放、区域设置、幼儿呈现、教师反思中，启发教师思考判断内容是否是站在儿童的角度，是否真正聆听孩子的声音，规划的各个板块内容是否是班级孩子的兴趣所在？这样的深度教研为班级老师开展主题课程的推进，其一从思想上打破了原有固化，启发新的思考，其二能够在班级依据班情进行指导，更落实，教师的接受度也更高。
除此，为让园所老师能够有更加清晰地课程开展，专家组以案例的形式进行专题分享，启发老师思路，助力园所老师课程搭建。
这个幼儿园老师从“写”一份方案，到“思”一个课程，让课程真正能够从幼儿出发，又最终落实到幼儿。
老师作为幼儿园改变的“主理人”，在面临幼儿园各项难题时，是需要有专业技能的提升，因此幼儿园在选择老师技能提升时，会更加聚焦于园情、班情，更加追求个性化，为此，在元迪教育组委会定制化培训项目的推进下，这些园所老师技能得到了增长。
幼师们热情参与园所个性化定制化专家培训，现场与专家积极沟通交流
水的容量由这个木桶中最短的木板决定的。一所幼儿园整体师资质量高低很大程度由它的“短板”来决定。传统幼师培训内容的普遍性强，许多幼儿园深受其“害”，每次价格高昂的培训与得到的效果不成正比，让很多园长很是头疼。
基于以上需求，为推动幼儿园培训模式的改革，杜绝统一培训主题“一刀切”的弊端，我们潜心研究，于是针对园所个性化定制培训服务推出，并逐渐发展了一群忠实用户，在开展与园所的个性化定制培训中，通过：
几个阶段，对症下药，加固不同园所幼师薄弱环节，从幼师内核激发技能提升需求，提升幼师学习自驱力，让幼师技能“蹭蹭”提升，从而实现园所的整体“质”的飞跃。
元迪教育单次定制化培训案例
针对m园语言领域系列定制化培训活动，
元迪教育组委会精准出击，
与专家、老师们配合，层层击破难关！
第一阶段 需求沟通 定制化匹配专家
元迪教委组与园所老师沟通，根据现存问题，“顺藤摸瓜”深入挖掘园所的真正需求，经过调研分析，在该领域进行“放大镜”式搜索，找到与之园所问题匹配的专家；
第二阶段 专家协商 对“症”下药
元迪教育组委会诚心邀请专家，进行双向“配对”，并打通两者沟通桥梁，让专家与园所进行无障碍沟通，精准传达园所需求。
第三阶段 课程打磨 形成培训实施方案
立足需求，元迪教育组委会与专家、园所的沟通，进行多轮优化，选取最佳方案！并由元迪教育组委会形成完整的培训实施方案，双方达成一致，推进课程实施。
第四阶段 专家入园 现场诊断
元迪教育组委会敲定双方时间之后，积极推动课程的实施，保证专家顺利入园培训。培训期间，专家组根据课程活动方案进行座谈分析、专题教研、对点指导，从多个方面进行优化和指导，助力园所后续教学推进。
元迪教育组委会根据专家及园所培训、指导内容进行整体情况评估诊断，给与园所后期持续优化指导建议。
“幼儿园个性化定制培训”服务，是站在园所、老师的角度，真正满足各个园所老师们个性化、多样性的需求，让培训不再流于形式化，每所幼儿园更加直接自己的问题，高效快速的解决问题，从真正意义上提升专业内涵、办园质量！
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学会打破原有的框架，重新定义园所
做有品质的园所，做有自我的园所
文章转载自微信公众号：元迪教育
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