如此有价值的自主游戏，开展实施起来却并不简单，尤其对教师有着很高的要求。教师不论是无视孩子的权力，还是放纵孩子都是不可取的。简而言之，教师不仅需要拿捏好“自主”与“指导”之间的度，更需要在尊重儿童前提下的有更专业的介入游戏的能力，对儿童行为观察分析的能力，对游戏水平理解以及介入策略都必须有较为深刻的理解。不仅如此，教师在自主游戏中还被赋予了更多的身份：
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当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；
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当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；
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当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；
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当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；
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当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。
只有这样教师才能在不破坏孩子持续游戏的兴趣的前提下，提升幼儿游戏水平，支持幼儿获得更多关键经验。
自主游戏在幼儿园中的重要性与地位不言而喻，推进实施势在必行。但横向来看当下的实施情况，全国各地幼儿园自主游戏开展的现状却很难让人满意，自主游戏在理论认知层面及实践行为层面仍然存在巨大的差距，特别是基于推进自主游戏的主体——教师本身而言，所展现出的问题更可谓是“遍地开花”。
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真正的自主游戏究竟是怎样的？
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如何找准教师在自主游戏中的多重角色？
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如何把握自主游戏中教师指导的“度”？
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如何在放手之后发挥教师的支持性作用？
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在儿童游戏中，观察关注点多，目标不明确？教师到底应该观察什么！
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既要维护安全，又要观察记录，忙不过来怎么办？教师到底应该如何观察！
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教师只能在一旁静静观看，还是可以边与孩子互动边观察？
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如何才能提升教师对游戏的分析解读能力？
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从这一系列对于自主游戏的认识误区与实施中的问题可以看出，自主游戏看似简单，可要真正懂得自主游戏，把握好老师“导”与孩子“主”之间的平衡关系，并不简单！
“为师者要先有一桶水，才可能给予一杯水”，为此，西部幼教论坛组织委员会、成都元迪教育科技研究院特联合山东女子学院董旭花教授等专家，于成都举办“2022全国幼儿园‘自主游戏中的教师：观察、支持与推动’研讨会”线下活动（线上同步转播），教师们有关幼儿园自主游戏中观察、支持与推动的难题，都能在本次研讨会中找到解决方案！
文章转载自微信公众号：元迪教育
