摘 要：幼儿园社会教育是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园社会教育活动应该围绕着幼儿的身心特点来开展活动。所以说幼儿身心特点是开展幼儿园社会教育活动根据。同时还必须注意开展幼儿园社会教育活动的主要方式和方法。
关键词：幼儿园；社会教育；活动
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-144-01
幼儿园社会教育是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园社会教育活动应该围绕着幼儿的幼儿身心特点来开展活动。大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣，并容易为幼儿所理解和掌握。因此，幼儿园社会教育在幼儿全面发展中有着十分重要、不可替代的作用。
一、幼儿身心特点是开展幼儿园社会教育活动根据
幼儿所拥有的生活经验非常有限，社会教育内容的选择应以幼儿的发展为依据，应建立在儿童已有的经验基础上，并以各种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验，使教育内容真正被幼儿所理解、接受并内化为自己的知识，继而产生特定的情感和行为。幼儿现有的学习和生活的能力，制约着幼儿园社会教育活动内容的广度和深度。幼儿的学习能力正在发展过程之中，幼儿处于感知运动阶段，抽象思维水平还没有得到发展。因此，幼儿园社会教育活动的内容应建立在幼儿已有的经验基础之上，适当扩展，并以各种可感知的方式呈现，以扩展幼儿的经验。幼儿的社会性经验培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。
幼儿的经验和发展，不是笼统的，而是具体的，具有一定结构的，在选择活动时，应考虑到这种结构，考虑到幼儿教育和发展的不同侧面。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，教师要注意通过环境影响、感染幼儿。幼儿有多种多样的经验，也有多方面的发展，一定要根据幼儿发展的需要，幼儿发展的不同侧面，使教育内容更有效地促进幼儿的发展
二、开展幼儿园社会教育活动的主要方式
再现场景。在活动开始的时候教师可以让幼儿自由表现，以便发现幼儿存在的问题，教师还可以提出问题引发幼儿的思考。例如，在小班规则教育活动“大家轮流玩”中，教师首先让幼儿自由拿玩具玩，然后提出问题：“你们玩得开心吗？为什么？”教师可以有目的地让那些没有拿到玩具的幼儿来回答问题，从而更好地揭示问题。
问题讨论法。教师在活动时要精心设计讨论题目，由浅入深地逐步提出2～3个问题，包括“为什么”“怎么做”等。讨论问题的设计是影响教育活动效果的最重要因素之一，为了能提出可以引发孩子讨论的问题，教师在设计活动时要充分考虑教育目标，围绕目标设计出既符合教育目标又适合幼儿年龄特点的活动内容。例如，在“大家轮流玩”的活动中，教师针对小班幼儿规则意识差的特点，活动开始时让幼儿自由拿取玩具，导致争抢玩具的现象出现，从而让幼儿亲身感受到争抢的不良后果。教师随后提出的问题“应该怎样玩”可以有效引发幼儿讨论。
引导幼儿实践?D讨论?D再实践?D再讨论。活动开始时的实践引发了讨论，但此时幼儿还不一定完全理解“为什么”的问题，对“怎么做”也不太明确。因此，讨论后的再实践环节是非常必要的，教师可以根据幼儿讨论时提出的建议安排幼儿再实践一次。通过再次实践，幼儿可以进一步掌握应该怎样做。例如，在“大家轮流玩”的活动中，通过实践、讨论、再实践、再讨论的过程，幼儿可以比较深入地理解轮流玩的规则。
延伸活动法。相应的延伸活动可以帮助幼儿强化良好的行为习惯。例如，“大家轮流玩”活动的延伸部分可以是组织幼儿到户外玩滑梯、秋千等，提醒幼儿要排好队伍轮流玩。这些活动可以进一步帮助幼儿掌握轮流玩的活动规则。
三、开展幼儿园社会教育活动的主要方法
参观情境法，根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的情境教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤，制订好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对参观内容有个概括性的了解。
表演情境法。教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性�D情感发展的目的。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况，确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。
谈话情境法。谈话情境法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。话题可以是教师引起的，也可以是幼儿提出的，但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标，并具有可谈性，即谈话能够深入下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越密切，就越具有可谈性。谈话可以在全班进行，也可以在小组中进行。
故事情境法。故事情境法不仅可使幼儿在专注倾听过程中，潜移默化地对故事的结构和氛围有所了解，同时还能通过贴近幼儿年龄特点的语言表述，将幼儿的兴趣点更大程度地激发和调动起来，让活动真正建立在幼儿的兴趣之上。
“以人为本”是现代教育发展的基本思想和价值追求。在学前教育领域中，就表现为“以幼儿为本”。为了更好地开展基于生活体验的幼儿园社会教育，必须自觉地将生活体验的理念运用到社会教育过程中去，从而形成幼儿园、家庭、社会教育的三方联动共育机制。
参考文献：
[1] 丁慧韵.谈谈幼儿社会性的发展[M].南京师范大学出版社，2004.
[2] 虞永平.幼儿园社会领域课程刍议[J].学前教育研究，1997（5）.
【开展幼儿园社会教育活动刍议】
