语言文字教学是幼儿园教学的起点，也是启蒙教育的开端。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语言文字应成为孩子情感与梦想的的乐园。让课堂充满情趣，这不仅是幼儿的心里需求，也是语言文字教学的需要。因此，要从识字、语言、阅读入手，无论是教学方式，还是学习环境上都应从趣入手，充分调动起孩子的学习兴趣，让孩子在愉悦的情境中，在自信的心态下学习语言文字。
一、趣味识字，降低难度
1.利用实践活动，把幼儿引向广阔的识字空间
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“春天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。比如 “头”字。竟然会有小朋友把同学的发型联系起来。他们说，那一横就是我们宽宽的额头，而一撇和长点就是额前的刘海。杨洋欣喜地发现，那一撇和长点与亮亮那特别的发型象极了。于是，亮亮就当了一回模特。在一片喝彩声中，那个“头”字就与亮亮的可爱的头发连在了一起。就这样，一个个静止的生字都活起来，动起来，字形也变得清晰明了，学生们在快快乐乐地联想中学习并记住了生字。联系生活实际，激活形象思维，让学生在识字中享受快乐。
2.利用多媒体，调动幼儿多种感官参与识字
教学中，教师充分利用多媒体，让幼儿来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使幼儿产生神秘感，同时也调动了幼儿的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起幼儿去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
3.利用幼儿姓名编号，帮助幼儿识字
把幼儿照片和名字一一对应排列在表格上，幼儿起初只是指点照片和名字进行议论，一段时间后我们取下照片，幼儿之间的好胜心理使他们一有空便去数星星，几番比较便把一些幼儿的名字作为一个整体了解并认识了，我便趁势打印了全班幼儿的编号和名字，如一号某某，分别贴在幼儿操作柜、杯子架、图画袋上，幼儿每天都要接触这些物品，不经意间幼儿渐渐认识了上面的字。尤其是图画袋上的字，孩子识别的兴趣最浓，每次绘画活动结束后，幼儿总会去那里品评一番，有时看到一张好画急切想知道是谁画的，因此，对字的认识也就在相互交流，一次次观察和验证中得以巩固，全体幼儿都能认识并写出自己的名字。
4.运用实物演示，加强幼儿对字的理解
俗话说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。有些字幼儿比较陌生、不好理解，如果用实物演示，幼儿便会豁然领悟。例如在认识“笔”字时，我出示一支毛笔，让幼儿看一看，问：“这支笔的笔杆是用什么做的？”学生回答：“是竹子。”老师接着说：“对呀，因此这个‘笔’字，上面有个竹子头。那么，它的下面是用什么做的呢？“是用毛做的。”老师因势力导：“是呀，因此‘笔’的下面是个‘毛’字，‘竹字头’和‘毛’合起来就是‘笔’，很久以前人们都是用这样的笔来写字的。”这样一来，幼儿对生字就很容易接受了，从而轻而易举地记住了。
二、拓宽渠道，趣味表述
1.在趣味提问中提高语言表达能力
钱梦龙曾说过：“问题提得好，好像一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。”引导之法，贵在善问。因此教师要提供自由、宽松的语言环境， 提高问题质量，充分发挥幼儿口头表达式创造力。
例如：以手偶的形式，引起幼儿的兴趣。 出示一个手偶：小朋友们这是谁啊？（小猴）今天他想知道你们在假期中遇到哪些有趣的事？到哪里玩的？和谁一起玩的？讲给大家听一听。我让幼儿带着要求：运用连贯的语型“我看见了……还看见了……”讲述。然后请3位幼儿在集体面前，并结合自己带来的东西讲述，幼儿在小组中相互讲述，我鼓励幼儿声音响亮地讲述假期中有趣的事，和同伴分享快乐，这样既使讲述内容更形象，提高了幼儿的语言表达能力，也培养了幼儿的倾听能力。
2.在趣味活动中提高语言表达能力
幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
三、探索方法，趣味阅读
早期阅读对婴幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用。凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。好的阅读方法，有助于促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力。
1.图文结合法
阅读活动就遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在阅读的初期，应让幼儿了解除美术符号与文字符号的对应关系。在这一阶段，我们一般运用的是单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》画面色彩鲜艳、形象可爱有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁，字体较大的文字说明，我们先让幼儿观察图片，引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，而当幼儿会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。
2.制造悬念法
教师在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。例如《龟兔赛跑》的故事，首先教师问：你们看见过乌龟和兔子比赛吗？你知道乌龟和兔子谁会赢吗？孩子可能会说：“我知道，我知道。”教师再说：可是，书上的结果和说得不一样呢？幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。
总之，语言文字与幼儿发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，要相互渗透的识字、语言、阅读各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言文字发展的条件。幼儿对语言文字发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。
【幼儿园语言文字教学之浅见】
