语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意运用语言进行交往，帮助他们积累和提高运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到一定的发展。
一、在幼儿生活中提取教学内容
《纲要》上指出，幼儿园教育内容的选择“要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野；”因此，幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实结合起来。
幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，我们使用的语言教材选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而幼儿获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发幼儿留意生活，引导幼儿关注生活，尊重幼儿的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与幼儿的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。陈鹤琴的“大自然大社会是我们的活教材”理论提醒我们要注意幼儿的生活，从幼儿的生活中寻找挖掘教材。当教师将视角从书本教材转向生活教材时，发现幼儿的生活是多么有趣而丰富，他们对身边的事物有说不完的话题，有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。幼儿的学习是跟他的生活紧密相连的，他们的经验来自于他们的生活，生活化、儿童化的使幼儿觉得亲切，也更容易理解和接受。如：《饼干圆圆》：饼干圆圆，像个太阳，啊呜一口，变成小船，啊呜一口，小船没了。贴近幼儿生活，易于他们接受，幼儿非常喜欢，又适合孩子进行想象仿编。小班 “我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”；中班 “能干的手”“有趣的书”。大班 “生活中的数字现象”“钱币”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。当然教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容。如：“天气预报”“交通规则”“新闻播报”等能让幼儿感到新奇的内容，由于新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅能使儿童的语言得到发展，也使其社会性情感得到完善。
二、 语言教学要服务于幼儿生活
（一）生活经验的梳理
一个教学活动的设计应该是基于幼儿的已有经验，否则，就是空中楼阁，缺乏可行性，离开孩子的距离太过于遥远，所以，语言教学活动应该给予孩子运用生活经验互相交流的时间和空间，从而满足对孩子已有生活经验的梳理。
如《我爱我的身体》活动在设计的时候，给予孩子一定的时间讨论自己的身体有什么本领，他们有很多话语要说，因为这些都是他们自己生活的再现，也让他们充分感受了身体的本领大，有了这一层情感，就能够更好地激发他们爱护自己身体的愿望。由于每个个体对生活的再现和已经积累的内容都不一样，有了这样一个讨论的空间，孩子们的已有生活经验就会有一个碰撞和共享。
（二）渗透日常生活教育
刚入园的孩子对大人特别依恋，大人对孩子也特别的宠爱，每天都有很多孩子是由大人抱着进幼儿园的，教师对幼儿进行相关的教育有时显然没有起多大的作用，因为还是有很多孩子不愿意自己走进教室，这时，采用教学，收到了令人满意的效果。如，我在晨间谈话的时候，给孩子们念了“小鸡，跟着妈妈。走走走；小鸭，跟着妈妈。游游游；小兔，跟着妈妈。跳跳跳；小袋鼠，它要妈妈抱。羞羞羞！”通过的学习，鼓励幼儿来园时，能够自己走进教室，从而慢慢培养孩子独立的能力，接下来的几天，自己走进来的孩子的人数明显增多了。
在吃饭的时候，有些幼儿会出现挑食的情况，还有的孩子吃得特别少，教师和大人怎么说也没起多大的效果，这时，《吃饭咯》这首就充分发挥了作用，每当开放的时候，孩子们都会说“吃饭咯，吃饭咯，大家吃饭咯。一大口，一大口，饭菜吃完咯。你高啦，我高啦，大家长高啦。”他们会说得特别高兴，饭菜也会吃得特别香。我和孩子一起把生活情节中的内容也尝试放进里，如：漱口、洗手等一些常规的生活行为，孩子们能在做这些事情的同时，一边念相应的，使渗透到我们的日常生活中。这样，不仅孩子们轻松的学习了，还养成了良好的生活行为习惯，一举两得。充分体现了语言教育活动的价值。
三、在日常生活中引导幼儿多听、多说
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。我经常利用餐前的时间，讲一些故事给幼儿听，例如：《食物有营养》《牛奶将军》《我不挑食了》……既教育幼儿养成不挑食的好习惯，也培养了幼儿认真倾听的习惯。我还利用饭后散步的时间，让幼儿听一些篇幅短小但语言凝练的《伊索寓言》教育幼儿做人的道理；让幼儿听有趣的，做一做游戏；让幼儿猜一猜谜语，因为幼儿都会与同伴叫劲，都想猜出谜语，因此每个幼儿都非常认真听谜面。给幼儿睡前听一个有意义的故事当然也是少不了的。《宝宝睡前故事》《365夜故事》《安徒生童话精选集》等故事经常出现在我们班的寝室里，这样一来，幼儿不但能够较快的安然入睡，良好的倾听习惯也自然而然的形成了。
例如：早上，幼儿陆陆续续的来园，我便抓住这个时机，与幼儿进行交谈：你今天真漂亮，这件衣服在哪里买的？为什么你今天拿红牌？昨天晚上，妈妈煮了什么好吃的给你吃？星期天，爸爸带你去哪里玩？昨天晚上，你在家里干什么等？为了引导幼儿学习和同伴问候的各种方法，让幼儿愿意说，我还和配班老师用不同的语言表达方式来进行问候，我们学会了“老师你早”“见到你真高兴”“老师好”等打招呼的方法。对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用一句好听的话与老师、同伴打招呼呢？”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。例如：在游戏中，我经常扮演各种角色，加入游戏，适时的与幼儿进行交谈。角色游戏――《医院》中，我扮演病人，给“医生”看病，自然而然的与“医生”交谈：应该怎样保护牙齿？建构游戏――《桥》中，我扮演警察，与幼儿一起搭建桥，一起讨论：如何维护交通秩序，让车子能在大桥上通畅的行驶。例如：离园时，我也不忘与幼儿进行交谈：今天，你学了什么本领？你家住哪里，猜一猜，今天谁会来接你？为什么我们不能乱买零食吃？……幼儿年龄小，发音不准确，我们教师和家长应及时纠正、练习，幼儿就能掌握得快，说得好。幼儿经常讲出不合乎语言结构的句子，我们教师也应及时给予纠正，让幼儿不仅会说，而且说得好。在这样一种平等的关系中，幼儿有话敢说，在交流中也找到了乐趣。在互动交流中教师是支持者也是平等的交流者。与幼儿交往，重要的是支持、鼓励，吸引幼儿与教师、与同伴交流，体验语言交流的乐趣，在必要时给予指导和帮助，给他们运用语言交流的自信。
【幼儿园语言教学生活化之我见】
