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教育为什么要有那么多“完美感”？好的教育从包容“不完美”开始-幼师课件网第4张图片

教育为什么要有那么多“完美感”？好的教育从包容“不完美”开始-幼师课件网第5张图片

美育，即审美教育、情操教育、心灵教育，无论采用何种形式方法，最终要培养的是青少年的审美和人文素养，让学生成为“完整的人”。这意味着学校美育不能止步于音乐、美术课堂，更要渗透进德、智、体、劳其他四育的方方面面，达到协调与促进各育发展的作用。

然而现实是，美育在我国学校教育的具体实践中，往往得不到应有的重视。2015年国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：美育仍是整个教育事业中的薄弱环节。主要表现在一些地方和学校对美育育人功能认识不到位，重应试轻素养、重少数轻全体、重比赛轻普及，应付、挤占、停上美育课的现象仍然存在；资源配置不达标，师资队伍仍然缺额较大，缺乏统筹整合的协同推进机制。

在新课改的背景下，美育在学校教育中的基础性地位得到显著提升，“大美育”也一跃成为教育界新晋热词。大美育强调，在一切的教育教学生活中，都有美育的因素，美育无时不在、无处不在。由此可见，美育的范畴可以扩张至校园文化、环境、课程、教学、管理等方方面面，但对于学校管理者来说，一旦脱离艺术课程，很容易陷入不知从何下手的窘境。

教育为什么要有那么多“完美感”？好的教育从包容“不完美”开始-幼师课件网第6张图片

美的校园、美的学生什么样？

包容“不完美”的细节

不可否认的是，美是一种内心情感体验，每个人心中都有一把度量美的尺子，不同个体的审美观存在差异。身为校园文化环境的规划者、建设者，要想创造一所美的学校，一个大前提是明确教育内在的审美尺度，用美的视角、美的标准进行校园文化环境的建设和管理。即是说，学校管理者首先要扪心自问——美的校园是什么样的？我想在校园里看见什么样的风景？

中世纪意大利哲学家托马斯·阿奎纳认为，一眼见到就使人愉快的东西，才叫做美的。若套用此法，只需在校园里漫步一圈，美丑好坏一眼尽知。例如，教学楼里处处张贴供学生背诵的知识点、给学生打鸡血的豪言壮志；以保障学生安全为由，在楼道里安装密封的铁栅栏；教室里挤挤挨挨的课桌椅上，胡乱堆满了书本试卷；正值青春期的美丽少男少女，套着不合身的“大麻布袋”式校服；要求女学生一律剪齐耳短发；跑操时学生必须肩并肩、胸贴背……这些细节看似微不足道，却处处体现了一所学校是否具备人文关怀，是否重视对学生生命成长的关爱，而不只是着眼于升学成绩和组织纪律上的“完美”。学校的审美观念和价值取向，尽在校园环境的细节中。

2015年《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中明确指出，要营造格调高雅、富有美感、充满朝气的校园文化环境，以美感人，以景育人。美的校园可能是古典的、艺术的，也可能是现代的、高科技的，但毋庸置疑的是，它一定是洋溢着蓬勃的、年轻的生命力的。好的教育，不应是塑造一个个“完美”的机器人，而应是让一个个鲜活的生命得以恣意绽放。

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孩子的心“生病”了吗？

弥补心理健康教育的缺位

美是一种“感觉”，一个人对美的体会，要通过情感这一媒介来实现，因此有人认为，美育是一种诉诸情感的教育。中国美学家蒋孔阳先生就曾说：“美和感情是联系在一起的，美不美，就在于能不能调动人的情感。”由此可见，美育还需注重“心灵美”，引导青少年形成积极向上的审美观念和审美态度，进而对其人生观、世界观、价值观产生正面影响。

近年来，我国中小学生心理健康问题频频进入公众视野，自残、自杀等极端事件时有出现。中科院发布的《中国国民心理健康发展报告（2019~2020）》显示，2020年中国青少年的抑郁检出率为24.6%，每5个孩子中就有1个检出抑郁倾向；其中，重度抑郁的检出率在小学高年级阶段为1.9%-3.3%，到高中则升至10.9%-12.5%。推动心理健康教育在各级学校落地，向师生普及心理健康知识，优化心理健康校本课程和教材，聘请专业人士负责心理咨询室，通过家校共育关怀学生，种种措施刻不容缓。

此外，学校还需深究可能影响学生心理健康的校园因素，包括课业压力、升学压力、人际交往矛盾等等，调整不合理的纪律要求和规章制度，为学生营造包容、自由的成长环境。此外，也要预防及整治校园欺凌、过度竞争等不良风气，从源头上减少学生心理问题的发生。

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音乐、美术课意义何在？

扭转艺术教育功利化的倾向

长期以来，艺术教育是学校美育的主要途径。新出台的义务教育课程方案和课程标准（2022年版），也将艺术课程改革作为一大重点，规定一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。

新课改丰富与细化了艺术类课程的内涵，但学校艺术教育的功利化、技能化倾向能否纠正，很大程度上仍取决于学校自身对美育的理解程度。例如，北京第五中学校长王蕾便表示：“美育不能成为少数艺术特长生的特权，也不能以他们的水平作为衡量学校美育成就的全部，而应该以全员美育的普及为标准。”

然而，在某些学校，应付、挤占、停上美育课的现象依然存在；美育沦为招生的噱头，有名无实；艺术课程只是少部分音乐、美术等特长生的必修课；即使一些学校强调艺术特色，往往也是重视艺术技能的训练，而忽视艺术对学生审美观念、审美情趣、审美能力的培养。

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长春人文学院副教授李英翯、东北师范大学美术学院教授姜殿坤认为，解决该问题的关键在于观念更新、创新美育实施机制，以及遵循美育规律，处理好美育与艺术教育的关系。

学校应该在深入理解中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的基础上，创新美育实施机制。完善美育课程设置，优化课程结构，强化美育的实践体验，完善美育的评价机制，把美育贯穿在人才培养的全过程，建立面向人人的课内外、校内外密切结合的常态化教育机制体制，实现以美育人、以美化人、以美培元的教育目的。

遵循美育规律，处理好美育与艺术教育的关系。美育并不等于艺术教育，美育除了进行艺术教育（如音乐、美术、舞蹈、戏剧等的教育），还要通过自然美（如写生、摄影）以及生活美（社会生活中美好的人和事）培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。学校美育，是面向全体学生的普及性教育，是以培养学生具有普遍的艺术素养为主的通识教育。

艺术教育在克服以竞赛、考级等功利为目的，“重技能”轻审美，抛弃育人本位的弊端之后，应用更广阔的视野和更强烈的责任感，探索、拓展艺术在美育领域的空间及作用。同时，美育也应依托艺术教育的形式和内容，借鉴艺术教育的方法和手段，提高学生的审美素养，深植以美育人的根基。美育的终极目的不是知识和技能，而是态度和境界。

在明晰美育与艺术教育关系的基础上，遵循美育规律，提升学校全体教师对美育重要性的深刻认知，优化美育课程结构，建立科学的美育评价体系，把学校美育的受众真正扩展到全体受教育者，使每一位受教育者都可以在学校、社会生活中时时感受到美的存在，并且有机会表达共性美、创造个性美。

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文章转载自微信公众号：早幼教邦

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