【三童课程】《色彩大集合》——记小一班课程故事

版块一：

无处不在的色彩

色彩在孩子们身边随处可见，我们一起去找找看，说一说吧！

大自然中有各种色彩，小草是绿的，山茶花是红的，孔雀是有蓝有绿的。

生活中会有哪些色彩呢？孩子们这样说：

②运动游戏中有各种颜色的器械

③最爱的科学游戏——吹泡泡，泡泡有时候没有颜色，有时候是彩色的，真神奇。

寻找了各种各样的颜色后，孩子们对各种颜色有了更加全面的了解，纷纷想要表达自己喜欢的颜色：有些小朋友喜欢一种颜色、有些小朋友喜欢两种颜色、特别多小朋友喜欢彩虹的颜色。孩子们用收集站和表征墙的形式呈现自己喜欢的颜色。

版块二：

自然融合的色彩

版块三：

奇妙创意的色彩

幼儿看了《情绪小怪兽》绘本后，对各种颜色的小怪兽特别感兴趣，结合《色彩大集合》的主题开启了该项目。

那我们可以在什么东西上制作小怪兽呢？孩子们从班里收集了各种各样的物品，有奶粉罐、牛奶盒、塑料瓶、粘土箱、纸箱、纸袋、大块布和大张纸等。我们对这些材料进行同类项合并后，决定在罐子、箱子、大张布/纸上制作小怪兽，并且因为收集到的罐子和箱子本身就有一些图案，我们用涂色和包纸的方式进行了美化。

对于制作成一个怎样的色彩小怪兽，孩子们有着自己的想法，有的说一个要做出一个彩色点点的，有的说要做有彩色头发的，孩子进行了自主设计，绘制了自己的设计图。

对于哪些材料能制作成色彩小怪兽的色彩，孩子们又一次在班里展开了材料搜寻，收集到了各种可以装饰色彩小怪兽的材料，有：毛球、棒冰棍、松果、树叶、亮片等，孩子们根据材料是否具有多种颜色、是否便于制作或者数量是否足够等，分析了哪些材料适用，哪些材料不适用，但是在讨论中孩子们觉得有些材料虽然不是彩色的，但是也可以作为色彩小怪兽的一部分或者与其他材料组合使用。

开始制作色彩小怪兽后，孩子们热情高涨，有些很快就做出了令自己满意的小怪兽，有些怎么做都不满意。

在制作了一段时间的色彩小怪兽后，孩子们对做色彩小怪兽的方法进行了总结，如下图：

随着制作的深入，孩子们更加执着于制作一个有特殊功能的色彩小怪兽，如有雷达发射功能的、有扭蛋功能的、有接收信号功能的等等。

最后，我们将制作的色彩小怪兽作品与其他班的老师进行了分享，告诉了他们制作方法，我们也将作品呈现在班里的展台上，这样走进班里的每一个人，我们都可以大胆得跟他们介绍。

小项目聚焦：将原定的“奇妙创意的色彩”调整为“色彩小怪兽”，更符合小班幼儿的兴趣和能力水平。幼儿通过绘本《情绪小怪兽》的启发，对色彩小怪兽表现出强烈的兴趣，调整后的项目更具针对性和可操作性，减少了模仿固定画家的难度，增强了幼儿的自主探究能力。

教学活动优化：在“无处不在的色彩”版块中增加“我喜欢的色彩”表达活动，充分尊重了幼儿的表达欲望，通过语言、绘画等方式支持幼儿个性化表达，体现了“以幼儿为中心”的教育理念。

幼儿主动探究：在“色彩小怪兽”项目中，幼儿从材料选择、设计制作到问题解决全程参与，展现了较高的主动性和创造力。例如，幼儿自主设计小怪兽形象、分析材料适用性，并通过共同解决问题（如璟璟在同伴帮助下完善作品）。

多形式成果展示：主题墙、展板、作品秀等环境创设清晰呈现了幼儿的学习轨迹，尤其是“色彩小怪兽”的探究过程线（集体、小组、个人海报结合），有效体现了幼儿的阶段性成长。

家园合作：通过家庭收集“喜欢的颜色”相关物品并分享，延伸了主题活动，增强了家园互动，丰富了课程资源。

教师指导的平衡：在“色彩小怪兽”制作中，部分幼儿因技能受限需要较多帮助（如璟璟）。未来可提前提供更多开放式材料或分层指导策略，支持不同能力幼儿的独立探索。

主题版块的连贯性：虽然三个版块（无处不在的色彩、自然融合的色彩、奇妙创意的色彩）逻辑清晰，但“自然融合的色彩”部分在后审议中未提及具体调整或案例，可进一步挖掘自然中色彩探究的深度，如季节变化对色彩的影响。

文字|小一班教师

图片|小一班教师

初审|徐艺、陈佳欣

终审|王丹