摘 要：早期阅读必须依赖于早期阅读文本而进行，它是早期阅读的重要载体。现代阅读教学有一个误区，越来越强调运用多媒体等声象教材，采用游戏的方式进行教学，吸引幼儿阅读。弱化了孩子自己去想象阅读、理解阅读、思维阅读的能力。笔者尝试简化阅读教学，运用传统的提问、图片、表演进行阅读教学，为幼儿早期阅读教学“减负”，以期重燃幼儿的自主阅读能力。
关键词：早期阅读； 自主阅读； 阅读技巧
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-101-001
早期阅读特指幼儿以图画书为主要阅读材料，与成人阅读相比，幼儿是特殊的阅读者，幼儿的认知经验、思维水平以及不能解读文字的特征，决定了幼儿特有的阅读方式。现代阅读运用多媒体等声象教材，采用游戏的方式进行教学，使阅读教学的课堂生动化、形象化。这样“热闹的”的教学，“动画式”的教学，几乎不用孩子们自己去翻阅图书，不用孩子自己去想象图画书中隐藏的秘密，使孩子少了阅读理解、阅读思维能力培养的过程。笔者尝试简化故事教学，运用传统的提问、图片、表演进行阅读教学，以期调动幼儿各种感官，提高自主阅读水平。
一、分享问题，开始阅读
好奇心是引起幼儿学习的开始，幼儿往往会因为某一个问题进行阅读。他们因为想知道“是什么”“为什么”而集中注意力进行阅读。儿童阅读的文本本身具有很有趣的问题，通过书籍的创意问题来激发儿童阅读的兴趣，让儿童在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐，并产生持续动机，这也是教育者指导儿童阅读的重点。
比如在中班《小公鸡借耳朵》的阅读活动中，听到这个故事的名字，孩子们觉得奇怪：“小公鸡为什么要借耳朵？小公鸡的耳朵在哪里？没有耳朵它是怎样听到声音的？”孩子开始讨论动物的耳朵，谁的耳朵最大，谁的耳朵最小，谁的耳朵最灵敏，谁的耳朵最迟钝。面对这些问题，孩子们的回答各异。让幼儿了解不同动物耳朵的特征，知道不同动物的耳朵有各自的作用。说说见过的小动物的耳朵长什么样子，通过图片让幼儿辨别出每种动物的耳朵，知道各种动物的耳朵长得不一样。让幼儿明白动物耳朵的作用是用来听声音的，不能随便借给别人。就因为在追究这些问题的同时，幼儿获得了阅读能力，在这些问题的解决过程中，孩子的阅读表达能力也得到了发展。
二、分享图片，展开阅读
在《纲要》中把幼儿的早期阅读纳入了目标体系中，提出要“培养幼儿对于生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”而随着现代教学设备的发展，很多教师习惯了运用录音、多媒体进行故事的教学，降低了孩子主动理解思考的难度。把书面故事生动化、形象化、动画化，故事简单了。长期进行这样的简单化阅读教学，就会使孩子的理解能力降低。如果只有图片进行故事教学，孩子反而更加学会了用耳朵和眼睛协同学习，思考着看故事，听故事，从图片中发现故事中的动态情感，暗藏的语言。只有教学挂图的语言教学，让孩的心静、眼亮。
例如我们在进行语言活动《三只想生病的小狗》教学时，这是一个篇幅较长的故事。这个语言活动的教学目的是让幼儿了解故事情节大胆表达。让幼儿有兴趣倾听故事，主动从故事的情感中获得语言表达的兴趣。从故事图片中的细节线绘制人物关系图。教材为我们准备了四张很大的挂图，我们从挂图出发，让幼儿了解故事中的人物、情节。从图片中的细节感受人物的心情变化。第一张挂图，孩子争论的问题是：狗妈妈有四个孩子还是三个孩子？通过细节观察，孩子们说有四只小狗，其中还有一只躺在床上。其中两只大狗一只是狗妈妈，还有一只是狗爸爸。孩子们分辨爸爸妈妈的理由是：睫毛、粉色的衣服是女的，绿色衣服是男的，围裙是妈妈的。但在判断爸爸时，孩子们有了争论，一只有睫毛的绿衣服的大狗是爸爸还是妈妈呢？最后，我们一致认为只有女的才有长睫毛。原来，这是两个家庭，一个妈妈和三个孩子，一个妈妈和一个孩子的故事。从图片的细节中，孩子自己发现了人物之间的关系，学会了阅读的技巧之一�D�D细节观察。
三、分享区域，延续阅读
表演故事是任何一个年龄段孩子都喜欢的。面对一个个情节丰富而有创意的故事，就要充分挖掘故事中的角色，满足幼儿的表演欲望。无论是观赏故事表演的孩子，还是表演故事的演员，都能在这样有趣味性的表演中，感受到许多故事中的内容，完善阅读思维。
比如在教学故事《下雨的时候》的结束后，孩子们在角色表演区，把这个故事中的角色分为配角：太阳、风和雨、花朵、蘑菇、叶子；主角小兔、小猫、小鸡。对于孩子来说，能表演就是快乐的。不管是什么角色，在本次表演中，表演得最开心的是风和雨，因为别的角色都必须有规定的地点和规定的语言，而他能自由的穿梭于舞台中间。孩子们从小兔子的表演中感受到了帮助别人的快乐。从小猫和小鸡的表演中感受到了冷的感觉。从风和雨中感受到了有趣。从小花和蘑菇的表演中感受到了参与表演的快乐。还有许多的可能，都会埋在孩子小小的心里。这就是区域活动的自由性和广泛性给我带来的阅读的延续。阅读是由故事到戏剧的过程，培养幼儿做一个好的阅读者，成为一个好的创作者。通过复述故事、推测结局、分享对书中人物的看法、讨论图画内容等，孩子慢慢体会到阅读不只是把书看完，把故事听完，还可以自己尝试来进行创作。
阅读是一个以阅读文本为媒介的人际互动、情感交流的过程，而幼儿园早期阅读教学能通过教师与幼儿间的人际互动，使幼儿获得最佳的阅读效果。利用问题互动，让阅读产生讨论、协商、解答、启发形成共同阅读，获得阅读方法和经验，利用图片观察，提高幼儿阅读能力及技巧。利用区域表演，引导幼儿成为一个好的创作者。文字和图画相结合的图画书，有着丰富的色彩、线条，是幼儿早期阅读的资源。我们要科学运用教学策略，不要“画蛇添足”，而要“景上添花”。
参考文献：
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究，教育科学出版社，2007
[2]周兢，余有珍.幼儿园语言教育，人民教育出版社，2005
【为幼儿园早期阅读教学“减负”】
