幼儿园实施英语教学的可行性和必要性的探讨 1.幼儿早期有能力接受第二语言 心理学研究表明，人的语言发展关键是在6岁以前。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予充分的语言刺激，幼儿就能得到比较充分的发展。相反，如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。儿童从6岁起，其辨音能力、认知能力，语调和语音大体上已开始退化。日本幼儿教育专家也认为0～6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。既不会影响母语的学习，也不会干扰对母语的掌握，相反，把二者结合起来学习，并使二者相互促进，是符合幼儿的生理和心理发展的规律的。我国学者强海燕在其所主持的《加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试�D�D双语人才早期培养研究》报告中指出，实验班的儿童性格活泼、开朗，个性发展良好都远远超过对照班。这为幼儿园英语的课程改革和建设提供了理论和实践的依据。
2.幼儿英语教育是社会发展的需要
自改革开放以来，国人越来越重视英语学习的重要性。英语作为交流思想的工具，是国人了解世界、参与国际文化间的交流、跻身国际竞争舞台的重要途径。社会的进步需要新一代人才，掌握英语是新一代人才顺应时代和满足社会发展的需求。学龄前儿童在语言学习上是黄金期，因此，幼儿时期的英语教育势在必行，有利于促进幼儿社会性发展，幼儿成长过程中在学习能力、未来就业等方面都存在着优势。兰伯特（Lambert）研究认为，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己、评价自己，从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。
3.幼儿英语教育是幼儿自身发展的需要
幼儿园实施英语教育有利于儿童各个方面的发展。①促进幼儿认知的发展。②增强幼儿的心理素质，树立学习的自信心，培养良好的性格。③促进幼儿语言能力的发展，激发幼儿学习和探究兴趣，为将来的学习打下良好的基础。④促进幼儿全面发展。
4.满足家长期望开展幼儿英语教学的需求
社会的发展使家长对孩子的要求越来越高，在家长了解早期教育对人一生发展的重要性后，家长也越来越重视为孩子进行早期教育投资，尤其在目前“学英语热”的大环境背景下，幼儿园开展的英语教育活动在一定程度上满足了这些家长的强烈愿望。
幼儿园英语教育的目标定位和内容的选择
1.幼儿园英语教学的目标定位
幼儿园英语教学的根本目的是激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的听、说能力以及对英语语言的敏感性，初步认识多元文化，引导幼儿掌握一定数量的单词、短语和句子，并在一定的情境下自信地运用已学过的单词、句型等进行简单的对话或交谈，有简单的英语思维，从中培养幼儿观察、记忆、思维、口语表达等能力；同时结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育。
2.幼儿园英语教学的内容选择
幼儿英语教学在中国起步较晚，迄今尚未出台统一的课程标准，幼儿英语教学在教材的选择问题上，由于各园对英语教学的要求不同，导致在教材选择上各有不同，因此，在教学内容的安排与设计上而显现出较大的差异性。幼儿学习英语有他的特殊性，所以在英语教学的内容选择上要根据幼儿园的实际情况，以幼儿为本，注重幼儿的身心和全面发展。①选择的内容要符合幼儿年龄特征，融知识性和趣味性为一体。②选择的内容可以整合当前幼儿学习的主题内容。③选择的内容要生活化、具实用性，与幼儿的认知水平相当的内容，侧重对幼儿的听说训练。给孩子创造语言环境，这样幼儿在日常生活中，这种每日都要反复做的事，给幼儿进行不断的语言刺激，孩子由大量的语言输入到逐渐语言输出，是符合语言学习的规律的，对幼儿英语能力提高起到极大的促进作用。这种实用性、生活化的内容选择倾向，可以最大量地为幼儿应用所学英语知识提供非常大的运用可能和运用机会，渐趋形成英语语言感觉，养成英语思维习惯，从而实现逐步英语生活化，生活英语化，自然习得英语的目的。
落儿英语教学的途径与措施
1.幼儿园英语教学的管理
在幼儿园实施规范的英语教学，就必须把英语教学管理纳入到幼儿园教育教学的常规管理当中，从教学内容的选择到课程的设置以及评价的手段都需要结合本园的实际情况，符合幼儿的年龄特点，遵循幼儿的身心发展的规律。要求教师依照幼儿园的英语教学的整体规划，制定班级英语教学周计划，在活动中要有活动设计，教学的物质准备、环节设计和师幼互动。做到有计划、有目的、有落实、有反思。
2.幼儿英语教学的组织和形式
目前由于认识和实践上的偏差，许多幼儿英语教学成人化，幼儿英语教学较多运用的是我国传统的英语教学法，这种方法不符合幼儿学语言的特点，使幼儿过早丧失对学英语的兴趣。因此，我们要以幼儿为本，选择适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教学教法。幼儿园英语教学形式可以使多样不拘泥于形式开展的：①专门的英语课堂教学活动。②让幼儿在日常生活中耳濡目染英语，将英语教学渗透到幼儿一日活动的各个环节中。③用英语组织的游戏活动、律动活动，培养幼儿运用英语的能力。
3.英语环境的创设
英语环境的创设可分为物质环境和语言环境（人际交往环境）。实施幼儿英语教学的过程中，环境起着关键性的作用。应此，我们努力为幼儿创设一个模拟的英语环境。在创设物质环境时我们做到灵活、可变、生动、活泼，以及孩子自己装饰作品等。其次是动态的语言环境的创设。教师在组织幼儿的日常生活和正式英语学习活动以及教师之间对话时尽量使用英语，给幼儿提供丰富的接触、模仿、内化英语的机会。提高幼儿对英语语境、交际对象等因素的敏感，促进他们交际能力的发展，提高幼儿英语思维能力，在用英语交流的过程中，促进其社会性的发展。
4.利用先进的教学设备
教师还可利用电化教育手段，先进的教学设施设备，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语。电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看、有声可听，悦耳的、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平。因此，我们在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。
5.家园配合工作
现代幼儿教育的重要理念之一“家园共育” 同样也体现在幼儿英语教育上。创设英语教育的氛围和环境不仅仅局限在幼儿园，应当是家园同步进行的，家庭参与教育具有十分重要的意义，为幼儿提供更为广阔的环境。如通过家长会、家园之窗、家访、家长讲座等多种形式向家长介绍幼儿学习英语的目标及方法，向家长展示英语活动，让家长直观地了解孩子在园学习英语的情况以及幼儿不同年龄的特征与需求，变家长单纯追求孩子掌握英语的单词和句子的数量为把孩子培养学习兴趣放在首位，使家园教育协调同步。同时，开展家长学校，指导家长为幼儿营造良好的家庭环境进行英语的渗透。如在孩子游戏、刷牙、洗澡、睡前反复播放英语、歌曲、故事等，自然而然地获得语言信息，有条件的家庭还可开展简单的英语亲子游戏，既能使幼儿的英语教育在家庭中得以延续，又可以增进亲子关系。
6.西方优秀文化的熏陶教育
英语本身并不是一种学科教学，它只是一种用于交流思想的语言工具，也是英语国家语言和文化的呈现，优秀外来文化的熏陶对幼儿良好修养和开阔视野的形成起着至关重要的作用。如：在对英语、童谣、游戏或习得相关知识的过程中，渗透进英语国家的历史文化、传统习俗以及相关背景的介绍，而不是具体知识的识记和应用。幼儿园可组织幼儿过西方的传统节日，在当日开展各类与节日相关传统风俗的活动和游戏等，让幼儿在快乐中了解文化，习得知识。
7.幼儿英语教师培训的实施
良好的师资队伍是幼儿园实施英语教学的保障和坚强后盾，但是就目前幼儿园教师的英语水平情况来看是不容乐观的。大多数幼儿园教师都处于“年纪轻、英语教育经验少、英语专业弱”的现状，但“起步线相对均等”的条件也使年轻的教师具备了一定的可塑性。各个幼儿园可根据本园的实际情况，对本园的教师实施有计划、长期有效的英语培训，具体如下:
(1)幼教专业毕业的教师，这些教师的学前教育理论知识虽比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，难免在英语专业上有所欠缺，对这部分教师加强英语基础内容的培训。
(2)英语专科毕业和中等师范学校(小学英语方向)毕业的教师，这部分教师往往有着良好的英语专业基础，但缺乏幼儿教育学、心理学的相关知识。对这部分教师，我们可采用聘请幼教专家和具有丰富的幼儿英语教学经验的教师来园培训，或是让其观摩优秀幼儿教师的教学活动，参加各项幼儿教育活动等，提高她们的幼儿教育能力，丰富其幼儿教育经验。
【幼儿园实施英语教学的探讨】
