[摘要] 早期阅读对于学前儿童来说是语言教育的一个重要内容。有着重要的语言教育价值:早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径;是促进幼儿思维发展的有效途径;是促进幼儿语言发展的有效途径;是培养幼儿社会性情感的有效途径。早期阅读是一个循序渐进的过程,必须充分考虑幼儿的年龄特点和需求。使每一次早期阅读活动都是生动的、愉快的,在潜移默化中不断感知、内化、积累,为终身阅读打好基础。
[关键词] 幼儿园早期阅读方法策略
随着学前教育理论和实践研究不断深入,幼儿早期阅读教育越来越受到人们的关注。目前,我国幼教界对早期阅读存在两种不同的看法。一种认为,学前阶段以发展儿童的口语为主,而阅读是儿童进入小学的学习内容,不必操之过急;另一种认为阅读就等于识字,偏面主张幼儿提前识字,认为提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。近几年来,我园坚持开展幼儿早期阅读活动的探究,在理论学习与教学实践中,我们坚定地认为:幼儿园的早期阅读,是有计划、有目的培养幼儿学习书面语言行为的教育活动,包括一切与书面语言有关的内容。它的范围很宽广,幼儿凭借色彩、画面和感人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿读物的所有活动都是早期阅读,而单纯的大量识字不是学前儿童早期阅读的全部内容。同时认为:早期阅读对于学前儿童来说,不是可有可无的,它应该是学前儿童语言教育的一个重要内容。早期阅读活动有着重要的语言教育价值。
1、早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径。
在学前阶段让幼儿学习阅读,不是要幼儿学会一批字,能直接去看文字、写文字,而是要让幼儿了解一些有关书面语言的信息,增长学习书面语言的兴趣,懂重书面语言的重要性,建立良好的阅读习惯,为下一阶段在小学正式学习书面语言做好准备。
2、早期阅读活动是促进幼儿思维发展的有效途径。
学龄前儿童开展早期阅读活动,可以促进儿童视听能力的发展,提高视觉灵敏度、视觉方向性、听觉灵敏性和准确性,促进其思维和想象力的发展,使其对书籍产生兴趣,掌握简单阅读规则,而这些能力和品质又都是进入学校后正式学习所必须具备的。
3、早期阅读活动是促进幼儿语言发展的有效途径。
学龄前儿童,由听懂语言,到能独自将图书画面的内容与实物形象联系起来边看边说,并给小朋友讲自己听过、读过的故事。在阅读和与成人交流中,他们渐渐的掌握了正确发音、学会了基本的词汇,在叙说、提问、评论的练习、修正的过程中领会了语法规则和表达技巧,从而有效促进了其语言的发展。
4、早期阅读活动是培养幼儿社会性情感的有效途径。
系统的阅读活动会帮助幼儿建立初步的“读”和“写”的规则,在集体环境中学习阅读,又可以与同伴一起分享学习的快乐,从而提高幼儿的参与性、积极性和自信心。长期阅读优秀的儿童读物,会在幼儿的心灵中播种下道德感、理智感、美感的种子,使孩子由此树立理想、明辨是非。这种潜移默化的教育对孩子成长有深远的意义,可以使孩子终生受益。
众所周知,早期阅读是一个循序渐进的过程,这个过程依据幼儿年龄阶段的不同而有所不同。因此,进行幼儿早期阅读时,必须遵循语言发展的规律,充分考虑幼儿的年龄特点和需求。那么,如何指导幼儿进行早期阅读,并取得良好成效呢?我园在实际教育和家园同步教育中作了以下尝试。
1、为幼儿创设良好阅读环境。
良好的阅读环境包括物质环境和精神环境两方面。物质环境要求幼儿园和家庭要为幼儿提供一个放书、看书的地方。如利用图书架、图书袋等创设一个图书角,为幼儿投放适量图书、图片,引导幼儿自愿选择阅读材料,自主地进行感知、体验和探索,获得有关信息。对于投放的图书、图片,内容一定要由浅入深,及时更换。如小班幼儿,可投放一些色彩鲜、内容简单,以情节画面为主并配有适当言语字的大画面图书,并注重从小班开始,逐步引导幼儿知道图书由封面、封页和封底组成;看图书要保持良好的坐姿;要从前向后一页一页认真看;不随意损坏图书。而随着幼儿年龄的不断增长,可逐步增加一些图文并茂、内容生动、情节曲折的图书,大班孩子还可适量增加看图识字卡、句条等,以满足幼儿不同阶段阅读的需要。精神环境,主要是指阅读的氛围。教师和家长要为孩子创设一个安全的环境,陪伴幼儿一起专注投入阅读中,并注重及时、适量引导,使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围,养成良好的阅读习惯。
2、为幼儿朗读,激发幼儿的阅读兴趣。
美国教育学家杰姆?特来里斯说明:“听读是引诱孩子阅读的有声广告。”因此,在一日教育活动中,或在孩子睡觉前,老师及家长每天为孩子抑扬顿挫地朗读6�D20分钟,这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的,而且,幼儿年龄越小,听读起的作用就越大。这种听读主要是以欣赏图片故事和其它文字作品为主要内容,如、故事、散文等等。幼儿在经常、反复倾听成人娓娓动听的朗读中,不断体验、品味,会油然而生一种强烈的想看、想读的愿望。更重要的是,通过听读活动还可以有效集中幼儿注意力,培养幼儿倾听习惯和倾听能力,丰富幼儿的词汇,激发想象,拓宽视野,萌发情感,使幼儿逐渐领悟语句、结构和词意神韵,从而为广泛阅读打下良好基础。
3、引导幼儿有序地观察,逐步积累阅读经验。
幼儿只有认真观察画面,才能理解画面内容。因此,教师及家长在培养幼儿阅读兴趣的同时,更要注重引导幼儿学会观察,适当提出能引起幼儿观察、思考的问题,以帮助幼儿正确、充分理解画面内容。如:引导幼儿观察:“画面上有什么?”“他们在干什么?”“后来发生了什么事?”“结果怎么样”在幼儿逐页观察画面内容后,再引导幼儿有序观察,理清思路,把握好故事结构。引导幼儿有序地观察,目的在于让幼儿积累阅读方面的知识,更重要的是让幼儿掌握阅读方法,懂得故事的内在规律,知道故事是按照“人物�D�D地点�D�D事件�D�D结果”的顺序来发展的,使幼儿获得有序思维的经验。同时,还可以同步引导幼儿观察画面上的个别文字,汉字的形象化特点为幼儿识字提供了可能,幼儿在阅读中认识某些汉字,更有助于图、字结合,有助于对一些汉字的理解和记忆,逐步积累幼儿的阅读经验,为幼儿独立阅读打下坚实基础。
4、鼓励幼儿展开想象的翅膀,对阅读内容进行积极的思考长期讲述。
当早期阅读进行到一定阶段后,教师和家长要有意识、有目的的通过提问引发幼儿独立思考,引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点,使阅读成为一种积极的活动。而在幼儿解释自己的理解及观点时,无论是教师还是家长对幼儿的看法不必马上回答,而是要尽可能的鼓励幼儿当主角,让幼儿大胆、自信地说出是怎么想的,为什么这样想,最后,针对幼儿不能准确回答的内容作适当的归纳及知识补充。这样,既可能满足幼儿的求知心理,又能丰富幼儿词汇,提高幼儿在公众面前大胆、自信的口语连贯表述能力。对于大班幼儿来说,还可能适当引导幼儿进行续编、创编故事。如引导幼儿理解、观察故事开头,从而大胆展开想象的翅膀,对故事的中间或结尾部分进行续编,或对故事的大半部分进行合理创编,鼓励幼儿大胆想象,各抒已见。最后引起幼儿共同参与,共同讨论出最佳续编、创编故事,并讲出充足理由。对于年龄小的幼儿,可引导其创编故事开头或结尾,或为故事起名字。实践证明,鼓励幼儿对阅读内容进行积极思考、有创新的讲述,并给予及时肯定及表扬,对发展幼儿多角度思考问题,促进幼儿的观察力、想象力、逻辑思维能力及语言表述能力有着不可估量的作用。
5、鼓励并参与孩子的表演,使幼儿将阅读内容不断深化。
对于幼儿已初步掌握的阅读内容,教师或家长要积极鼓励孩子用动作、语言等形式将画面内容表现出来。最好自己也参与到孩子的表演活动中,增强孩子的表演兴趣和欲望。但对于故事的重点情节或细节,教师或家长要注意引导幼儿大胆的独立表现,通过自己的表情、言语、动作分角色表演(表演成功后还可互换角色再表演)、复述故事等。通过这些有益的活动,不但促进幼儿将接收到的语言信息再相应地运用到动态情景之中,使幼儿对阅读内容不断体验、内化,加深对人品的重点及难点的理解,还可有效激发幼儿表演的欲望和能力,在孩子的欢声笑语中,使“死”的知识“活”起来。
6、注重一日生活中的随机教育。
幼儿的日常生活中蕴藏着丰富的教育契机,只要教师和家长做个有心人,善于观察,捕捉并运用得当,就会取得良好的教育效果。如将外出游玩、散步赏景,或带孩子逛商店等活动,充分与阅读教育结合起来,鼓励幼儿运用已有的知识经验用规范准确的语言表述出来,促使幼儿将已有阅读经验融会贯通,迁移运用到新的情景之中,表达幼儿对生活的真实感受。另外,教师和家长还要积极鼓励幼儿与成人与玩伴多交流、聊天,鼓励幼儿把自己的感受告诉他人,使幼儿的阅读经验在日常生活中无拘无束地得到升华。
总之,幼儿的早期阅读教育不但必要,而且很重要。作为教师和家长,要注重引导幼儿自主学习,使每一次早期阅读活动生动、愉快,让幼儿在潜移默化中不断感知、内化、积累,为今后大量阅读打好基础,因为,它会使孩子益受终生。
【幼儿园早期阅读活动探究】
