一、幼儿园园本教研误区 （一）园本教研目的“功利化” 园本教研应该是研究教育教学中存在的问题，探讨解决问题的方法和途径，但很多教研活动的组织并非出于解决问题的目的，把园本教学研究作为打造品牌、提高档次、竞争生源、树立幼儿园形象的一条谋略。这样的园本教学研究必然陷入“好高骛远”、不切实际的误区，对提高教学质量没有任何现实意义。
（二）园本教研过程“形式化”
很多教研活动为了起到示范和观摩的作用，盲目扩大声势，善作表面文章，使园本教研华而不实。特别是在一些观摩研讨活动中，把“教学观摩”变成了“教学表演”，为了使观摩活动达到理想效果，很多活动环节幼儿反复操练，教师提出的问题幼儿对答如流，组织的活动幼儿配合默契。在教师看来，那无非是演一场让别人看的戏，演完了即可“还我本来面目”，很少有人思考教师真正提高了什么？孩子真正学会了什么？
（三）园本教研形式“表面化”
积极发挥骨干教师的引领作用，对开展园本教学研究非常必要，但在有些幼儿园，少数骨干教师长期充当专业引领者，而大部分普通教师则丧失了“话语权”，成了园本教学研究的配角甚至旁观者。久而久之，园本教研活动成为一种形式，教师只知道被动地听，被动地记，自己没有主动思考的意识，教研活动过后教师收获甚少。
（四）园本教研内容“片面化”
一些幼儿园在开展园本教研中存在两种错误的倾向：一是研究的内容和研讨的主题“闭门造车”，就“问题”论“问题”，没有理论的支持；二是未能从教师的需要入手，大张旗鼓开展园本教研，搞理论性的高层次的课题研究，把形成理念体系视为园本教研的直接目的。园本教研活动主要是针对基层幼儿园缺乏教学研究主动性而提出的，其目的是帮助教师由“经验型”向“研究性”教师转轨，以提高幼儿园保教质量，这种研究在谋求幼儿园发展的同时，更重要的是要立足于幼儿和教师发展的实际需求。幼教改革过程中必然会出现许多共性的问题，这些问题单凭教师的教学经验是解决不了的。这种孤立的园本教研很难解决的问题，需要理论的指导，需要专家与教师共同的探讨才能集思广益、拓宽视野、解决问题。
二、调整教研思路，积极构建有效园本教研活动
（一）创设宽松的园本教研环境
一是园本教学研究必须要有宽松自由的学术环境。园长与教师之间不是园长对教师的指导，应该建立相互理解、信任和平等的对话关系，只有这样才能真正激发教师的智慧，发挥每位教师的潜能，也只有这样教师才会以高度的热情投身到园本教研中，自主树立教研的意识，掌握教研方法；二是园本教研要消除教师的为难情绪。让教师明确园本教研它所研究的不是高深的理论问题，而是“教学小现象”，这种研究也并不需要具有高深的理论功底和复杂的研究过程，也不一定要形成学术和著作，而是在行动研究中能够对教育、教学有所改进和提高，以解决幼教改革中存在的具体问题。
（二）提高教学观摩活动的时效性
幼儿园园本教研的形式有很多，但教学观摩活动是园本教研重要的形式之一。要提高观摩活动的时效性，就要使观摩活动具备以下特征：一是真实性。观摩活动作为教学研究载体，必须具有真实性，真实地反映师幼互动过程。因为不管是成功的经验还是失败的经验，它都能从不同的角度展示出不同的教和学的问题，有些问题的出现，正是我们要探究、思考和解决的问题，是观摩者最好的教研资源；二是鲜明的主题性。观摩活动要更好的发挥引领、交流、示范和观摩的作用，每一次观摩都应有鲜明的主题，通过对教师的了解和调查关注教师的不同需要和实际困惑，确立观摩研讨的主题。这些主题的确定应来自于教师日常教育教学，如：在教学活动中怎样做到有效提问、怎样提高幼儿的注意力等。
（三）保证教研活动中专业引领的质量
园本教研需要和倡导专业引领，专业机构研究人员的介入可以避免教师由于自身水平的制约而导致研究的信度和效度不高，低水平重复的弊端，但这种专业人员的引领由于受到诸多因素的干扰有一定的局限性，所以幼儿园骨干教师应成为专业引领的主力军。在园本教研中她们有更多的时间和机会为教师提供必要的帮助和指导，更能够激发教师研究的热情。同时幼儿园应为专业引领建章建制，创造条件，并丰富专业引领的内涵。作为园本教研主体的普通教师也必须具有研究的自觉意识与自主意识，主动参与，积极建构，只有这样才能提高园本教研的时效性。
（四）建立科学的园本教研评价机制
要衡量教师在园本教研中付出的劳动和取得的成果，就要建立一套科学的评价机制，评价机制的建立对幼儿园园本教研产生很强的导向作用。园本教研要以幼儿园为本，以教师和幼儿发展为本，这决定了园本教研就是要解决幼儿教师在教育教学中存在的实际问题和困惑，而不是要产生高深的理论，因此，科学的园本教研评价机制，不能把目光仅仅停留在写了多少篇、完成了多少课题、出了多少本专著上，更主要的是要看是否促进了幼儿、教师和幼儿园的发展，这样才能形成有效的、科学的激励机制，避免园本教研形式主义和功利主义倾向。
【走出幼儿园园本教研误区】
