摘要：特殊幼儿园（康复机构）的环境可以影响幼儿的身心发展，这种观点正被越来越多的人所接受。康复机构墙面环境是幼儿环境及其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。但是，由于学前教育没有纳入义务教育的范围以及人们对活动室墙面环境创设地位和作用认识不足，活动室墙面环境创设的研究相对比较薄弱。
关键词：特殊教育；幼儿园；环境创设
中图分类号：G76文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）19-0213-02
一、目前幼儿园环境创设的现状
（一）以主室、主墙为主
主室是指幼儿的活动室，主墙是指活动室里的面积较大、常常用于主要装饰的墙壁。幼儿园环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到达的各个地方，即使具体落实到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。而目前在较多的幼儿园中，环境创设则多体现在活动室，活动室里又多体现在主墙上。这是较狭义地理解了环境创设的范围。
（二）以平面创设为主
这里的平面创设主要是指平铺(粘贴)在墙上的装饰。由于这种布置手段比较单一，故对环境创设的内容也有一定的限制。
（三）以装饰功能为主
虽然多数教师能从理论上知道环境创设的重要意义，但是在具体操作时则较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，这实际上是下意识地突出了环境创设的装饰功能，而使其重要的教育性等功能退居到次要的地位。
（四）以视觉刺激为主
作为与幼儿主体相互作用的客观刺激物的环境的创设，应通过多个方面及多种途径作用于幼儿的多种感官，以促进幼儿的全面发展。但是，目前幼儿园的环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、活动变化的内容和形式。
二、如何进行特殊幼儿园的环境创设
心理学家罗伯特?索马说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿具有特别重要的意义。幼儿教育是一种有组织、有指导的环境教育。幼儿园活动室和周围环境的墙面布置，作为促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，常常被认为是幼儿园的隐形课程。幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用，它正向日益丰富的多功能发展，它不仅给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和创造的良好空间。
在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
（一）从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境
首先，在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物，这些源于自然的色彩，容易和幼儿产生共鸣，易于幼儿欣赏、借鉴、理解和表现。
其次，在造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、敦实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。敦实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意力不持久的幼儿较快地感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处：一些幽默、活脱的细节，例如大眼睛的卡通人物、各种人物化的事物，都会令幼儿瞪着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。
最后，内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快地融入幼儿园集体生活中。
（二）让幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动
环境创设是教师与幼儿合作，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设墙面的积极性，然后多倾听孩子创设墙面环境的所思所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己喜欢吃什么，喜欢玩什么，喜欢看什么，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙面的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿集体讨论然后定出墙面的内容。例如，小班幼儿在进行“我喜欢”这一活动中，孩子们对自己喜欢的东西产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中，了解到每个孩子喜欢的玩具，食物等都各不相同，加上小班孩子认知能力比较差，很多事物的认识不具体，不准确。如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的发展？笔者请幼儿选出自己喜欢的事物，制作了“我喜欢……”展板，分为“我喜欢的食物”、“我喜欢的玩具”、“我喜欢的人”等几个版块，请幼儿参与到墙饰布置中来，孩子们从家中带来的自己喜欢的各种小物品或图片，自己动手布置到墙饰展板中。在空闲时候，他们纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来的小物品。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
（三）让家长参与到环境布置中，促进家园的互动
在创设幼儿园环境的过程中，家长也是一个关键的“合作者”。《纲要》中指出“：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。实践证明，家长的参与能带动孩子积极热情地与环境产生互动，不断推进课程的开展，同时也能加强家园合作，同步、同向营造适宜幼儿不断发展的环境。
让家长参与到我们的环境中来，会有效地促进家园的互动。例如小班主题“我慢慢长大了”中的幼儿相框都是孩子在家收集的废旧杂物和家长共同设计制作的。布置好后幼儿经常三五成群地围着讲述聊天。通过墙面环境，不光促进了家园的互动，而且也促使孩子的不断进步。
环境创设和幼儿生活的互动关系是了解幼儿的唯一途径，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。教师通过环境来观察幼儿，而幼儿也在环境中获取知识，教师结合合理的环境调整和改变，抓住幼儿的生活来创设环境，给幼儿一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，使他们从不同的生活、不同的环境中提出问题并获取信息，有更多机会与他人沟通。我们应紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
三、改进幼儿园的环境创设的一些思路
全方位地考虑幼儿园环境创设。应包含三层含义:一是充分利用原有的环境，发现和挖掘原有环境(含设施设备)的特点，令其发挥有效的作用;二是在原有的环境基础上进行加工改造，重新组合;三是根据幼儿发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。以上三个方面是互相关系的。具体可以从以下几点考虑:
扩展和延伸环境创设的区域。当环境创设落实到“室”的范围时，应由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，在盥洗室的一排水龙头上方(或墙上)挂几个装有水的大气球，使之呈“大水滴”状，让幼儿从这形象、夸张的水滴联想到“用水洗手”“节约用水”等，起到提示幼儿养成良好行为习惯的作用。还可以在“水滴”上贴上“满意”“不满意”等脸谱，用以评价当日幼儿的行为表现。
当环境创设落实到室内的范围时，应充分利用原有物品的特点，将其进行科学、艺术的摆设和创设。幼儿园室内不同方向的窗户、窗台，由活动室通往盥洗室、卧室的门，室内的墙角、墙沿、管道等，都是我们应当考虑到的地方。例如，活动室与盥洗室或卧室相连接的门，可将其装饰为“树洞口”或“山洞口”、幼儿喜欢的房屋门等，以引起幼儿有“钻”“进”的愿望。幼儿活动室里的桌椅、风(钢)琴、玩具柜(架)、小黑板等设施设备，除了根据自身结构、功用特点进行装饰以外，各种用品之间还可以根据不同年龄班幼儿特点，协调、艺术地组合成各种类型的环境氛围。例如，分格的玩具柜除了在摆放时要考虑幼儿取放方便以外，可以每小格用不同的色彩装饰，也可以根据玩具柜原有的基本形状(方形、长方形、半园形、不规则形等)加工设计成“小房子”“汽车”“帐篷”等现象。同时，在科学、合理的前提下，根据室内构造、年龄班的特点，将桌椅、风(钢)琴、玩具柜、小黑板等调整、布置成“温馨的家”“我的学校”等氛围，以充分发挥环境的整体效能。
当环境创设落实到室外的范围时，园内的绿化地带、水沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是我们应考虑到的地方。例如，夏季在戏水池上用长木板搭起“小桥”，让孩子们戏水的同时，也过过“小桥”，这既安全，也富有一定的真实性、冒险性和趣味性，还能训练幼儿的平衡能力，培养幼儿勇敢的精神;又如，在幼儿必经的楼梯处根据其年龄特点进行创设，可以在楼梯扶手或侧墙上挂(贴)有利幼儿触觉发展的生动有趣的饰物，这样既满足幼儿喜欢摸的好动行为和好奇心，又达到了训练其感知能力的目的。另外，还可以在不同楼层的阶梯的两侧画上各种色彩的几何图形，或者数字等，让单调枯燥的上下楼梯的过程也充满乐趣。
社会是不断发展的，幼儿是不断发展的，我们要随时了解和分析这些动态的变化，要努力使幼儿园的环境创设也成为一种动态的活动过程。
参考文献:
[1]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.
[2]陆婷婷.浅谈幼儿园墙面环境创设[J].科学大众，2009， (04).
[3]谢秀丽,张加容.走出幼儿园环境创设的误区[J].学前教育研究1998，(04).
【特殊幼儿园环境创设的探讨】
