摘要：区域活动是幼儿在区域环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动，它允许幼儿按意愿选择活动内容、材料，并自由交往与自由操作，能够满足幼儿不同的兴趣和需要，有利于促进幼儿个性的充分发展。在区域活动中，既要发展幼儿个人的知识能力，又要发展幼儿的交往与合作能力，已成为世界各国幼儿教育所追求的目标。本文主要对区域活动中幼儿教师执教能力进行探讨。
关键词：区域活动；执教能力；幼儿
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0280-02
幼儿园区域活动既要发展幼儿个人的知识能力，又要发展幼儿的交往与合作能力，已成为世界各国幼儿教育所追求的目标。幼儿区域活动是一种开放、自由、自主的活动，幼儿可以按照自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实践，在活动中轻松愉快，并能体验战胜环境的成功感。随着学习贯彻新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的不断深入，区域活动对幼儿的全面发展有着极其重要而深远的作用。近两年来许多幼儿园把区域活动中幼儿教师的执教能力建设作为一个重要课题来进行研究。
1.幼儿区域活动和教师执教能力
区域活动是开放性的教育活动，是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。一般认为，区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿没置的一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。总之，幼儿区域活动就是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样的活动环境，提供多种活动材料，让幼儿根据自己的兴趣，自愿地选择活动和操作。使幼儿能依靠自己的能力去感知、思考、寻找问题的答案，发挥幼儿的主体作用，同时，教育内容的选择、环境的创设、幼儿活动的调控等方面也要发挥教师的主导作用。
2.改革区域活动中幼儿教师执教能力的措施
2.1 创造丰富多彩的幼儿区域活动环境。为了丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象，幼儿教师在日常活动中可以引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点，并将结构游戏与图书角、美工区进行整合，让部分幼儿自由地在图书角查找相关的建筑物图片资料，在美工区当设计师，把看到的建筑物画在纸上，创造性地表现自己对事物的认识。此外，幼儿区域活动中还可以利用手工操作制作幼儿结构游戏的材料。例如在美工区，幼儿可以设计图纸、制作街上的宣传广告；在手工操作区，幼儿可以利用各种废旧材料如纸盒、可乐罐制作各种各样马路上的汽车。
2.2 加强和幼儿之间的积极平等合作。”玩是孩子天生的一种需要，是孩子发现自我的桥梁”。区域活动中幼儿教师要采用开放的模式，为幼儿创设一个愉悦宽松的氛围。我们教师要善于利用区域活动来促进幼儿交往与合作能力的发展，重视让幼儿体验交往与合作后的成功喜悦。对幼儿交往与合作过程中适时地给予肯定、鼓励和表扬，小到一个幼儿帮助另一个幼儿拿玩具，大到几个幼儿合作用积木拼搭公路、铁路或编出一串连续的故事，教师都要及时给予鼓励。幼儿从老师和同伴的肯定、表扬、奖励巾，亲身感受到了自己参与交往与合作的成功喜悦，必然增强了幼儿”再参与”、”再合作”的兴趣和信心。
2.3 幼儿教师在区域游戏活动中应该做好真实的观察记录。正如世界上不存在两片完全相同的叶子一样，世界上也不存在两个完全相同的幼儿，每个幼儿的心理特征各不相同，并且在不同的发展阶段所具有的性格特征也各不相同。在这种情况下，幼儿教师就可以使用照片、文字、录音、录像、绘画和表格等手段来真实地记录幼儿的成长历程。例如，幼儿教师可以对幼儿们的区域游戏活动情况进行观察记录，不仅可以使用照片或者录像的手段来记录区域游戏活动的现场情况，也可以在游戏之后撰写专业的幼儿活动记录。此外，观察记录的方式可以多种多样，可以是针对幼儿单个人的记录，也可以针对某一个活动的一个环节进行详细记录，当然也可以是观察记录表格的形式。根据对幼儿的真实观察记录，可以了解区域游戏活动中幼儿的发展动态与预设目标之间的距离，从而在后续的区域游戏活动中进行适当的调整，使得幼儿们从区域游戏活动中获得最大的成长。
2.4 幼儿教师在区域游戏活动中应该调整反馈式的指导方式。幼儿园的区域游戏活动需要教师们转变自己的角色意识，教师们应该作为幼儿的玩伴参与到区域游戏活动中来，并且教学目标也发生了变化，幼儿教师不再是单纯的知识传递者，而是要着重开发幼儿各个方面的能力，同样，幼儿们也不再是被动的知识接受者。因此，幼儿教师在区域游戏活动中一定要尊重幼儿的主体性，通过观察记录来反思预先设定的教学目标和内容，以及自身的教育行为是否有助于幼儿们的创造性和自主性的发挥，一旦发现问题就要及时进行调整，为下一次的区域游戏活动做准备。例如，幼儿教师在带领幼儿进行”我是小小理发师”的区域游戏时，预定目标是通过游戏让学生了解理发的顺序是”洗发-剪发-吹发-烫发”，并且能够简单模仿理发的操作方法，但是通过区域游戏，幼儿教师逐渐发现幼儿们对于摆弄发型很感兴趣，而对理发顺序却不上心，在这种情况下，教师一定不要去对幼儿的行为强加干预，反之应该对之加以鼓励和表扬，继而再进行引导。通过这种因势利导和反馈式的指导方法来促进幼儿们的康发展。
【浅谈幼儿园区域活动的研究】
