摘 要：幼儿园教育与其他教育课程并没有明显差异，基本由康、社会、语言以及科学与艺术等内容所组成，五个领域相互交叉、相互融合，能够对幼儿进行基础能力与知识培养，可以为幼儿成长奠定扎实基础。但目前国内幼儿园正处于改革阶段，难免会存在一些不足之处。对幼儿园主要教学误区展开全面分析，并会针对误区提出几点建议，期望能够为我国幼儿园教学带来一定启示。
关键词：教学评价；幼儿园；教学误区；超前教学
幼儿园担负着对幼儿进行集中教育与保育的重任，是整体教育体系的基础阶段，会对幼儿行为习惯、性格以及其他能力展开预备教育，能够为幼儿心情、身体以及智力等康发展提供保障，作用极大。虽然国内幼儿园一直在对自身教学进行着调整与优化，但就整体而言，部分幼儿园还是存在着一定的教学误区，需要进行改善。
一、教学较为超前
出于对学习成绩的过度关注，幼儿园与家长会让幼儿提前对小学知识进行学习，部分幼儿园开始出现了超前教学的现象，教学方式与内容都更加倾向小学教学模式。此种教学方式虽然能够起到一定的教学效果，但对于多数学生而言，这种模式却较为超前，已经大大超出了普通幼儿的思维意识与学习能力。事实上小学六岁上学规定是具有科学依据的，该阶段儿童思维开始进入到运算阶段，可以按照概念进行思维，且具有较强的灵活性，所以幼儿园还是应尽量避免超前教学，以保证幼儿智力与思维开发质量。
二、评价误区
使用教学评价的主要目的，就是为了对幼儿形成正确引导，帮助幼儿成长。但目前幼儿园在使用教学评价时，还是存在着一定误区，具体体现在三个方面：第一，评价过于片面。部分幼儿教师在教学时更加注重幼儿知识掌握程度，对于幼儿情感等内容有所忽视，评价相对较为片面。第二，评价方式简单。幼儿时期孩童都期望能够获得更多的关注与认可，希望可以得到家长与老师的赞赏，如果老师只是对其进行“好”与“不好”的简单评价，很难达到对幼儿进行鼓励的作用，无法将幼儿的积极性完全带动起来，这样不仅会对幼儿自信心树立造成一定影响，同时也会使幼儿逐渐失去参与活动的兴趣，并不利于各项教育的开展。第三，评价主体单一。现代学前教育强调要对幼儿主观能动性进行带动，这就意味着老师应打破以自己为主的评价模式，应鼓励幼儿也参与到评价中，但目前部分幼师还没有做到这一点。
为妥善解决教学评价所存在的误区，老师一方面要鼓励幼儿进行自我评价与相互评价，使他们可以成为教学评价主体，要通过引导帮助他们认识到自身或其他同学身上的闪光点，并可以准确进行评价，这种方式不仅能够帮助幼儿树立起自信心，同时还能对幼儿的观察能力、表现能力以及表达能力进行锻炼，更加有利于幼儿成长；另一方面要实施多元化评价模式，要就幼儿的具体表现与优势，给予其具体鼓励，像肖×小朋友在美术课主动帮助其他同学收拾绘画工具，笔者就此事对其进行了表扬，如“肖×小朋友很棒，可以主动帮助其他同学，这种行为值得我们学习与表扬，对不对啊”，进而带动其他小朋友一起给予肖×掌声，而其他小朋友也在肖×同学的影响下，开始主动帮助其他同学，在班级内形成了良好的助人风气，使教学评价价值得到了最大限度的发挥。
三、教学机械化
目前幼儿园教学还存在着部分幼师教学过于机械化的问题，这种教学方式往往较为被动，老师会将知识点直接灌输给幼儿，而幼儿会按照老师所教，按部就班对知识点进行记忆。很多时候，他们没有对真正掌握与理解知识点，而只是机械性的记忆而已，与素质教育理念并不相符，因此老师有必要对自身教学手段进行改善，可以尝试利用游戏、多媒体或等手段对幼儿展开启发式教学。
例如，在进行教学时，可以通过游戏的方式对幼儿进行教育。由于在幼儿园开展教学的主要目标，就是帮助幼儿感受到魅力，且能够掌握初步的技巧与乐理知识。因为幼儿自身素养与学习能力之间的差异，如果老??采用统一的教学方式，很难达到预期的教学效果。为此，笔者所在幼儿园开始尝试利用趣味性教学游戏，开始实施游戏化教学模式。在进行音符认知教学中，老师在初步讲解之后，对幼儿进行了分组，并让他们每一个担任一个音符，当老师发出那个音符的发音之后，相应音符的幼儿要主动举手，进而通过这种游戏式教学，帮助幼儿掌握每个音符的发音，达到教学预期值。
虽然幼儿园教学并没有达到预期，还存在着一些教学误区，但只要各幼儿园能够真正认识到自身存在的问题，并能够从多角度入手，对教学主要误区产生原因进行分析，便可结合幼儿教育特征与幼儿园综合情况，对各项误区展开针对性优化，以为素质教育理念在幼儿园教育中的真正落实提供保证，确保幼儿园预备教育水平，实现高质量学前教育模式，以达到理想的启蒙预期值。
参考文献：
[1]黄露.幼儿园美术教学活动中的常见误区及解决策略[J].才智，2016（11）：144.
[2]石晶晶.幼儿园教育误区分析与对策研究[J].艺术科技，2017（4）：389.
编辑 张珍珍
【分析幼儿园教学的主要误区】
