教师的专业成长是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程，作为一名幼儿教师同样有这样的一个过程和步骤。
我园年轻教师居多，其中30周岁以下教师占总数的80%，这中间还有一半以上是刚毕业不久的新教师，她们有的是激情和活力，但经验不足、知识面狭窄、教学中的应变能力不够等诸多因素，给她们的工作带来了许多的迷茫和困惑，因此，如何在本园创设出适合幼儿园实际情况、适合教师自身专业成长的模式已迫在眉睫，根据这一问题，有必要再次对幼儿教师的专业成长制订切实可行的方案。
一、师徒结对型模式
师徒结对型是我国教育实践中对新手教师传统的培训模式。资深幼儿教师在自己的教育教学活动组织中表现出来的实践知识和智慧，很大程度是内在知识和情景教育机智，这些机智难以以“客观知识”的形式用语言来陈述和表达传授，只能是在个人活动中得以表现。针对这一特点，我们采取了以下措施，真正让师徒结对活动扎实、有效、认真地开展：
1.师徒结对的结构较以往有新的改变，采用分层带教的模式：园领导组织骨干教师，骨干教师具体指导新教师或教龄不长的教师。即：
因为，各班班主任和配班教师之间的搭配是我们之前沟通和合理调整好的，这样的师徒结对布局让骨干教师（带教教师）和新教师或教龄不长的教师（被带教教师）之间目的明确，思路清晰。平时教学中，班级教师之间的交往最多、沟通最频繁，一些教学困惑、班级管理、日常保育等环节中出现的问题、观点和意见，通过两人的调节也能适时得到解决，这样既有利于班级管理再上一个台阶，也使自己的专业水平在平时的切磋中得以不断的提升，此外，再加上园领导的牵头组织，让师徒结对活动做得更实、更深，具体有以下三个要求：
结对要求一：带教教师和被带教教师分别制订计划，计划中要求对被带教对象进行课堂教学、业务能力等方面需提升的薄弱环节进行认真分析，并根据分析结果写出具体计划、措施、方案，重点体现可操作性；被带教教师也要体现对自己实际情况的分析，表明向带教教师学习的态度。
结对要求二：带教教师每学期听课5�D7节/人次，并进行课后点评，被带教教师每月一节汇报课，要求有详案、有重点和难点、有不同领域的侧重点。
结对要求三：学期末结对双方教师要对一学期的情况作具体总结�D�D对双方存在的问题、对已解决和未解决的问题、对自己感受最深的方面等作一具体反思和总结。
2.被带教教师观察带教教师的教学实践，以获得教学的感性认识。观察带教教师的教学行为，从中体会她们的理论储备、知识背景、实践经验和个人情感等，对被带教教师来说有一种说不出的感受，这是理论知识中难以体会到的。因此，被带教教师对带教教师的教学实践的观摩，是基于理论储备而去接触实践的全新过程。
3.从观察学习到自我实践学习。在观察的基础上，被带教教师在自己的教学实践中逐步学习、模仿带教教师有效的教学行为，这一环节是被带教教师模仿和追随的阶段。
4.带教教师对被带教教师进行具体指导。带教教师对被带教教师的教学情况充分了解的情况下，针对其自身的教学进行具体有效的指导，被带教教师按照带教教师的要求进行再实践，就这样，在不断地学习、实践探索、反思、体验的过程中，使被带教教师原有的薄弱环节得以强化，让其自有的教学行为在教学过程中得以应用和发展。
二、理论研究型模式
为了让我园的教师们不落伍、不淘汰，我们也制订了相应的制度，对教师进行理论知识的提升。
1.教师个人学习经常化。
学习不仅是教师吸纳新的教育理念的重要途径，更是教师专业成长不竭的动力。“教师的读书是最好的教研”，改变以往不爱看书、不善读书的状况，让教师想读书、爱读书、会读书，这无疑是促进教师专业成长中的当务之急，我们从以下四个方面着手，第一，任务式读书：每学期指定读完有关的新教育理念、新课程改革的基础知识，给教师提出一定的要求，让教师有目的地读书，并做好摘记，写下自己的体会和感受，期末进行总评。第二，交流式读书：成立读书侃谈会，通过“好书共享”�D�D将教师们读到的好书或好文章推荐给大家“共享”；“好文章随时看”�D�D园行政人员不定期将平时看到的一些适合教师阅读的资料复印下来，发放到教师办公室，让教师随时翻阅；“好书讲座”�D�D教师们轮流开读书座谈会，将自己所读书的心得体会讲给大家听，让全体教师得益，运用种种形式定期开展读书活动。第三，广泛式读书：一个优秀的教师除了扎实的专业知识，还要有广博的知识，这样才能处处体现出自己的自信和光芒，因为，有时孩子的奇思妙想、好奇心、探索欲望，会让幼儿教师束手无策、哑口无言，这就要求自己养成博览群书的习惯。第四，通过其他途径和方法获取各方面的知识。
2.集体业务学习多样化。
我们结合园本教研中的内容、教学中的困惑、教学后的反思等情况进行自我剖析、自我交流，让每位幼儿教师大胆讲述自己的想法，让我们的教师从“不敢说”到“敢说”、从“少说”到“多说”、从“简单说”到“具体阐述”，虽然这看似一个简单的流程，但对我们的教师来说却是一个的量的转变、质的飞跃。我们从开学时就做好部署，提早通知大家，将业务学习的大致框架告知每位教师，让大家做到心中有数，同时将组织者由原来的业务园长独立组织扩大为园长助理、年段组长、骨干教师以及自愿承担者，这样的一个组织机构就更庞大而有力了。通过一段时间的开展，我们发现有了显著的效果。
3.年段组业务学习扎实化。
年段活动在以前的基础上更加深入开展，有时我们会将集体业务学习的内容在年段组中提前准备和继续延伸开展，特别是一开始进行自主论坛活动的开展中，大家都不知该说什么，怎么说，那么在年段组中的磨炼也为集体业务学习的表现做了一个铺垫。同时，年段组也会根据自己组内的一些问题开展讨论和研讨。
4.学科组业务学习深入化。
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，新《纲要》将其相对划分为康、语言、社会、科学、艺术五大领域，但其中各领域是互相渗透的，我们将本园教师在年段组的基础上，又划分出计算组、语言组、美术组等，因为，每个教学活动还是有一定的教育侧重点的，同一教育活动教师可以根据自己的分析、目标的定位，来进行某一领域的学科研究。如：大班幼儿的线描画、中班幼儿看图讲述等都进行了课题研究，这些都取得了一定的效果，而且，幼儿学得开心，教师教得舒心。
三、教学探究型模式
1.全园教师教学研讨活动。去年我园开展了以评课为主，全体教师为载体的教学研讨活动，内容不限、形式不拘，通过排表，每周安排2�D3位教师开课，结束后执教教师说课，再以年段为单位，进行小组讨论和集体点评，让不同层面的教师都来进行一次评课活动，此次活动使全体教师都能认真听课，课后大胆的阐述自己的见解，这使大家都有“说”的机会，掌握“说”的技巧和方法，也与我们的自主论坛活动相呼应。
2.课题研究式研讨活动。我园的课题研究近几年来发展很快，这与大家的积极参与是不可分割的，在课题研究中，组内的全体成员能积极探索、共同追求，用自己的智慧使课题更加顺利的开展，课题组根据自己课题的特点，采用理论学习、资料收集、内容择定、观摩课、课后分析等环节，让课题研究能正常有序的开展。
3.教学后反思的研讨活动。教学后反思它是对传统教师的超越和挑战，因为此时的幼儿教师是幼儿的观察者和倾听者，要用敏感的眼睛、耳朵和心灵去观察幼儿的表现、倾听幼儿的心声，在充分了解、体察幼儿的基础上对幼儿的行为进行解码。最初，我们教师根本不知道有课后反思，从城区的幼儿园、专业报刊等得知反思的重要性和必要性，就这样，我们也搞起了课后反思这一环节，但大家并没有深入的反思�D�D自己在活动开展中如果哪个部分改一下或前后次序换一下也许会更好、孩子们为什么对动手操作这一环节不感兴趣、我设计时担心的问题孩子居然配合得那么好……如果我们的老师能就同一活动中出现的问题加以探讨，也许我们的教养笔记会更加生动、有意义，本学年我们将这样的活动安排在年段、集体的业务学习论坛中，再加上平时的交流，大家的话题也变得以教学工作为主了，我们的论坛也变得更加丰富多彩了。
【再谈幼儿园教师的专业成长】
