课程故事 | “滚球场”的新鲜事

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。俯瞰我园整体环境，平整的硬化地面所占比例较大，适宜投放块状积木。安吉游戏实施以来，户外场地打破了“只是体能锻炼的练习场”的定义，成为了儿童心中充满无限可能的游戏场。成人的惯性思维中，往往将“积木”定义为“搭建”，认为积木区只会出现搭建游戏。放手游戏之后，我发现：同一种材料，使用方式不同，所带来的游戏效果截然不同，当儿童可以不受约束地使用这些材料的时候，他们对材料的探索会更加深入。

场景一：多人赛道的“破”与“立”

幼儿表征

场景二：棒球游戏的进阶体验

下午，孩子们继续搭建多人赛道。跳跳运来大圆盘，他拿起一个滚下，杰杰举起一根长圆柱对准击打，大圆盘停止了滚动。跳跳加快发球速度，杰杰跨过脚下的积木，左右来回移动。跳跳不让杰杰躲开发球的赛道，他不停转动大圆盘，迟迟不发球。杰杰刚转身，跳跳趁其不备，迅速发球。杰杰立刻反应过来，退后一步闪躲。跳跳假装看向前方，想引开杰杰的注意，杰杰瞄准目标成功击中。最后跳跳搬起三个大圆盘陆续滚下，杰杰顺势打倒两个。

幼儿表征

教师思考

一、欣赏游戏作品，相信幼儿潜能

跳跳和杰杰合作搭建了多人赛道。他们将正方体木块均匀间隔放在长板上，并有规律地进行垒高，可以看出幼儿了解垒高易倒的特性。为了避免倒塌情况的发生，他们斟酌于均匀的间距和对称的重量。

二、分析游戏行为，理解真实意图

孩子们在游戏中遇到一个难题：小圆柱无法滚动。杰杰想到了让小圆柱横着滑的办法，但速度非常缓慢。而跳跳突然出现的“破坏”行为遭到了同伴的质问，也引来了我的疑惑。我没有上前制止，而是在一边静静观察。当多人赛道变成露天跑道的那一刻，我明白了：相信儿童行为背后一定有其原因，完全尊重儿童的游戏，会让我们看到不一样的儿童。

三、聚焦游戏发展，发现创新玩法

随着游戏的推进，孩子们在滚球的基础上增加了棒球游戏。在积木区，游戏的种类、主题和内容都没有被空间和环境所限制，孩子们会根据自己的需要自由选择、调整和转换。所以游戏不用教，孩子就是天生的游戏玩家。

分享交流

游戏结束后，我和孩子们一起回顾了游戏视频，还邀请跳跳、杰杰、林林来分享他们新发明的棒球游戏。

杰杰

上午我们一起PK，每次都是周栎铠赢。

林林

对！我们每次都要跑到门口捡球，累死我了。

跳跳

之后，我们不比赛了，我们玩棒球游戏。

杰杰

但是，球老是到处滚，我就在前面放了围栏。

跳跳

你的围栏没用，球还是会滚出去。

支持策略

一、发挥示范作用，培养惜物意识

《纲要》指出：教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。轻拿轻放是爱护物品的好习惯，也是延长物品使用寿命的保证。因此，我及时引导跳跳在取放积木时，要轻拿轻放，培养他良好的惜物感。

二、追随幼儿兴趣，支持幼儿探索

针对跳跳的问题，我继续追问：为什么球还是会滚出去？怎样让球滚不出去呢？到底哪一种方法有效呢？我鼓励孩子们明天去试一试。

场景：让子弹飞

幼儿表征

教师思考

一、重视探究能力，看见思维品质

游戏前半段，跳跳和同伴一直在研究“如何让轨道更牢固”，为此，他们进行了多次测试，从一物撞击到多物撞击，发现轨道的终点和侧边易损，于是跳跳采用了双层保护罩的方法，成功减弱了物体滚动撞击轨道所带来的损坏，体现出了积极主动、认真专注、敢于创新的思维品质。

二、结合游戏现象，捕捉直观体验

游戏后半段，跳跳无意搭起的长板让孩子们有了新的游戏想法。从一人玩到双人玩到三人玩，随着同伴和大圆盘数量的增加，游戏中出现了许多有趣的现象：“V”形轨道上，钉钉的大圆盘飞了出去，淏淏和跳跳的大圆盘对撞后交叉滚过等等，这让孩子们对背后涉及的物理原理（平衡、重力、反弹力、冲击力）有了更直观的感知体验。

分享交流

在交流分享时，“为什么大圆盘会飞出去？为什么两个大圆盘相撞后不会倒？”这些问题陆续进入孩子们的视野。我没有直接给幼儿答案，而是把幼儿的问题作为进一步探究的出发点，通过深入的讨论激发幼儿的思考，让幼儿之间相互启发，使幼儿比较模糊的感知体验变为清晰思考、高效表达的过程。

支持策略

一、回顾游戏情境，鼓励分工合作

淏淏想要加入游戏，跳跳为他安排了输送正方体的任务，在淏淏和林林两人的帮助下，跳跳减轻了来回运输积木的压力，专注于轨道防护墙的搭建。在分享环节，我结合具体情境，对幼儿之间友好相处、分工合作的表现给予肯定，让他们感到高兴和满足。

二、启发幼儿猜想，支持记录发现

《指南》指出：鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程和结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。我引导幼儿将自己的游戏计划、猜想和验证等探究过程做好记录，鼓励幼儿与同伴交流，支持他们进一步探索、验证、再发现。