摘 要：环境是儿童发展的根本依托，环境质量直接关系到儿童教育质量。幼儿园可遵循安全实用、和谐一致、空白留用、共同参与、灵活丰富、发展开放等原则创设学习共同体环境。
关键词：幼儿园 文化环境 创设原则
环境是重要的影响因素，也是重要的教育资源，儿童与环境的交互作用质量的高低影响到教育质量的高低。可见，环境是儿童发展的根本依托，环境质量直接关系到儿童教育质量。
一、安全实用原则
安全是环境创设的首要原则，安全指儿童具备安全感，儿童安全感来源于两个方面，一是教师与儿童及儿童之间平等融洽的关系，使儿童能够大胆创造、勇敢探索、乐于交往；二是幼儿园物质环境的安全，如建筑安全、电路安全、设施设备安全、饮食安全等。有些安全因素需要组织机构全力进行规避，有些安全因素教师可先行避免，如在与儿童一起进行环境创设的过程中，教师可力求确保儿童的安全，消除带有锋利棱角的材料，对于一些材料本身、材料放置的位置和固定等方面都可有预见的先行消除其安全隐患。在满足安全需要的基础上必须提高对环境的质量要求，这样环境才可能真正发挥其教育功能，目前很多幼儿园为了吸引家长，常常投入大量资金把环境布置得十分豪华精美，且长期不变更，儿童在一段时间之后便产生视觉疲劳，由于其不具备实用性，儿童很难与环境产生交互作用。所以，幼儿园的环境应少欣赏型，而应多实用型。
二、和谐一致原则
一致原则是指环境创设应满足教育目标和儿童发展目标的需要，与目标相契合，与目标一致的环境是课程实施的有力辅助，能起到事半功倍的效果。教育目标融知识经验、动作技能与情感态度价值观于一体，并立足于地方民俗文化，但又不限于地方民俗文化，契合儿童的年龄特点和发展规律，强调生活体验，培养儿童多元文化态度，养成开放和包容的胸怀。
三、空白留用原则
由于地方文化与其他地方文化的丰富性，加之幼儿园环境的有限性，致使幼儿园环境不可能承载文化如此庞大的内容，因而在创设环境时还应注意合理的选取，再则很多幼儿园喜欢把环境填充得很满，室内的屋顶、地面、墙面、走廊、楼梯、活动区，室外的外墙、围墙等都随意的放置与张贴各式各样的材料，甚至拉绳进行悬挂，整体既不协调，更给人一种杂乱、拥挤之感。另有一类幼儿园则几乎并未有意对环境进行布置，使环境呈现单调、空洞之感。因此，合理进行布局是十分必要的，环境创设过程中既要考虑合理利用有限的环境，同时还要留下一些儿童发挥的空白地段，环境创设不是一蹴而就的，而是一个设计→布置→修正→再布置→再修正的不断发展、持续、长期的动态过程。
四、共同参与原则
幼儿园的环境是儿童教育的环境，儿童在这个环境中接受教育，与环境产生交互作用，作为主体之一，儿童需要发挥其主体作用。环境创设是一个教师与儿童合作的过程、协商的过程、也是一个教育的过程，而不仅仅是把儿童的作品进行布置的点缀行为。共同参与需要教师放弃自身的主观设计，与儿童一起讨论环境布置的设想，确定内容、寻找和制作材料，其位置安放、色彩、形式、空间方位等都可与儿童进行协商，教师由单纯的环境布置者变成了观察者、倾听者、合作者、促进者，儿童由被动的观众变成了计划者、参与者，充分认识和发挥自己的能力，通过讨论、决策、分工、合作、准备、布置等环节，形成人人出谋划策，人人承担一份责任，这一过程，是形成融洽平等的师幼关系、团结合作氛围的过程，也是儿童自由发表自己的见解和主张过程。
五、灵活丰富原则
环境创设还应具有灵活性和丰富性原则。灵活性是指环境可以根据需要进行变更、拆除等，丰富性是指环境蕴含的文化的丰富性、物质的丰富性等方面，但必须注意，灵活性和丰富性不是绝对的，必须根据儿童的需要进行调整，如小班儿童，其材料需要与中大班相比在内容、色彩、功能等方面应稍微简单一些，但数量应充足，而且多为功能固定类材料。对于中大班儿童而言，其材料更应追求一些非功能型半成品，种类丰富，相同材料在数量上比之小班可相应有所削减。环境创设的材料应广泛涉及自然资源与人文资源，不应顾此失彼或厚此轻彼，无论是户外的大型玩具、玩沙玩水区、种植区、饲养区等，还是室外、室内墙面、地面等都应布局得当、错落有致，这样才能更好地发挥环境的整体教育功能。
六、发展开放原则
社会在变迁，我们所处的环境也在不断发生着改变，社会环境以其特有的潜移默化的方式强有力地影响着我们，也强有力地影响着儿童。因此，我们需要把儿童放在更广阔的教育空间中去，去选择、组织、利用一切对儿童发展有益的环境因素，通过与家庭、社会进行更广泛的接触和联系，互相取长补短，同心协力，共同促进儿童全面和谐的发展。儿童总是在不断发展的，发展是其根本性特征，为了促进儿童身心康发展，培养和谐发展的儿童。必须树立科学发展观，以科学发展观创设环境，引导儿童创设最适合自己发展的环境，使环境体现层次性，满足不同发展水平儿童的需求，如小班儿童模仿性强，在提供同类活动材料时应考虑数量能否满足本班儿童的需要；中、大班儿童知识经验比较丰富，需要提供更多非功能性活动材料，发展儿童想像、思维能力，促进儿童综合性问题解决能力的发展。
参考文献：
（Endnotes）
[1]赵海燕.学前教育民俗文化课程理论与实践[M].北京：民族出版社，2013：184.
项目基金：
贵州省教育厅人文社科项目（12QN047）；贵州省教育科学规划重点项目（2013A027）和遵义师院基础教育研究项目（13ZYJ022）的研究成果
【试论幼儿园文化环境创设的原则】
