【摘要】幼儿期是游戏期”.角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。在游戏的过程中，我们常常发现幼儿的角色意识不明确、角色行为不清晰；游戏的持久性不够，等等。因此探讨如何能有效解决这些问题，有着重要的意义。
【关键词】角色游戏 指导策略
【基金项目】福建省宁德市“十二五”基础教育科研课题–提升教师在幼儿角色游戏中观察能力的研究，立项目编号：2013YB029。
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0073-01
《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”角色游戏的深入开展，需要适当的指导策略的引导，本文将从指导重点、指导方法、指导时机、指导效果方面进行阐述。
一、以材料为媒介，创造自主宽松的游戏环境
在角色游戏中，幼儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣，这是幼儿的年龄特点所决定的，巧妙、恰当地运用游戏材料可以激发幼儿的游戏兴趣，给幼儿带来游戏灵感，因此，教师应该充分发挥游戏材料的作用，以游戏材料为媒介指导幼儿游戏。教师投放游戏材料的目的要明确，投放材料前要对幼儿游戏的需要、已有经验和兴趣有所了解，对游戏材料投放后幼儿的操作情况、材料对游戏的支持情况等有所预想，要引导幼儿了解每一种游戏材料的功能、玩法，在此基础上，还要鼓励幼儿一物多玩，充分发挥游戏材料的价值。
二、以观察为桥梁，了解并支持幼儿持续游戏
角色游戏是幼儿自发自生的游戏，必须确保幼儿有选择、交往、表现、创造的自由。角色游戏是促进幼儿的全面发展的重要手段，需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导，而观察又是指导的前提，?^察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区，武断的歧路，与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干预，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。
在幼儿角色游戏中，教师可能扮演着一下角色：
1.幼儿兴趣的观察者
通过日常的观察，我们要发现幼儿对什么角色区比较感兴趣？哪些幼儿会比较喜欢玩？幼儿在角色区中如何玩游戏？大概能持续多长时间？幼儿新的玩法和创意有哪些？等等有了这一系列的了解，我们才能知道在幼儿区域过程中自己该如何观察与引导、区域讲评中自己又该围绕哪些方面进行交流互动。
2.舞台扮演的监督者
在角色游戏中，有的幼儿在游戏中不知道自己该如何游戏。比如，在美发屋里，大部分只会想到洗头、吹头发；如果教师适时地以顾客的身份介入，提出自己想烫头发、这会给幼儿在美发屋里的游戏无形中注入新的血液。比如，在餐厅里，厨师们只想到利用教师提供的部分材料当作食品或点心，如果教师将在美工区制作的小笼包（利用橡皮泥制作的）带进餐厅里，幼儿的经验会得到迁移，后期，也许，两个区域会产生联系和互动，从而更好地推进两个区域的开展。
3.游戏扩展的推动者
幼儿在角色游戏中，遇到困难或争端时，教师可以提出问题或以建议的方式进行指导，有些话题，当在游戏过程中与个别幼儿互动后，我们可以将此话题在区域讲评环节与全班幼儿互动交流，引发更多的思考。比如：当教师发现餐厅里的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅，提出要吃西红柿炒蛋，可餐厅服务员很为难，因为平时从来没有超过这道菜。教师提出这样的建议，为同伴之间的交流提供了平台，同时又能推动游戏的进展，或者还能引发幼儿更多更新的创意想法。
4.创新玩法的支持者
“幼儿是游戏的主体”，在游戏过程中，幼儿会联系自己的生活经验思考出多种多样的新玩法，那么此时，教师是肯定引导，还是为了常规的执行而制止呢？就像片段二所描述的那样，幼儿从建构区拿来了雪花片想喂给娃娃吃，却被教师制止了；如果此时教师鼓励幼儿的创意想法，并支持和引导，这样，一方面维持了幼儿游戏的兴趣，同时还能丰富更多幼儿的游戏玩法和游戏经验；同时，能将个别幼儿的创意在区域讲评环节与全班幼儿互动，这样会引发更多的互动，这样，幼儿既能与他人一起分享经验，也可以通过讨论解决问题，同时又为下次游戏主题的深化做好了铺垫。
三、以分享为手段，启发幼儿拓展游戏经验
幼儿讨论不仅是分享经验的过程，也是发现问题、解决问题的过程。因此，教师在游戏开始之前可以组织幼儿讨论，帮助幼儿重温上一次游戏的经验，对本次游戏的开展进行预想，做好游戏的心理准备。游戏结束之后也要组织好讨论，引导幼儿发展游戏情节。组织讨论时要注意面向全体幼儿，让每一个孩子都积极参与讨论。可以让幼儿先自发讨论，鼓励幼儿把自己的想法完整地表达出来，教师适时参与讨论、点拨，推进讨论不断深入，充分发挥讨论的指导作用。
四、以整改为目的，反思如何深入开展游戏
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛，情节就越深入。因此，我们需要注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。
我们可将有生活经验的话题有机融入到课程实施过程中。
实地直观体验和观察，能最大限度、最直接地丰富幼儿的生活经验（这样的参观可以是教师集中组织；也可以发动家长资源自行组织）。比如，组织幼儿实地参观幼儿园附近的超市、银行等，引导幼儿对其中人员的分工与工作、场地的设置与安排有直观的认识与了解。另外，我们可以利用晨间谈话、区域讲评时段或其它时段通过谈话启发幼儿的原有经验。有时，我们还可以将近阶段幼儿在角色游戏中开展中出现的问题通过集体活动进行讨论，进而解决其中共性的问题，带着集体中活动中讨论出的策略和方法，再尝试运用到低结构的区域游戏中。这样，幼儿才能在玩的同时获得经验的提升和能力的发展。
角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，我们的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。教师只有真正发现角色游戏的魅力所在，才能够把握观察和指导的适宜尺度，让游戏活而不乱的开展；这样，角色游戏才会有“出路”；只有这样，孩子们才会在角色游戏中玩得更开心，才会在快乐的游戏中发现自我、发现各种事物和现象之间的关系、形成和发展对生活的理解、建构认知结构，从实现富有个性的发展。
参考文献：
[1]《幼儿园指导纲要》.
[2]《教师在幼儿游戏中的作用》陶英琪译.
【幼儿园角色游戏指导策略新视角】
