2012年9月，教育部颁布了《 3-6岁儿童学习与发展指南 》（以下简称《 指南 》），为学前教育工作提出了新的要求。幼儿园教师作为《 指南》的最终实施者，必将面临新的挑战与机遇。
一、幼儿园教师面临的新形势与新要求
1.掌握全面的职业技能，收获多样化的教学成果
《 指南 》中明确指出，幼儿教育是终身学习能力形成的重要阶段，必须建立科学的标准与制度，必须保障幼儿接受高质量教育的权益。而保障幼儿权益，实质上就是保障幼儿的未来，这就要求教师必须具备全面的职业技能，具体体现为：正确理解幼儿教师专业发展的目标，坚持教学实践与教学理论研究并重，取得多样化的教学成果。也就是说，新时期的幼儿教师不仅要会灵活处理教学实践当中遇到的各种问题，而且还应该注意不断总结和提升教学实践经验，并使之上升到理论的高度，形成课题、小报画展、成绩简报等多样化的教学成果。
2.做好教育角色转变，引领幼儿全面发展
《 指南 》中突出强调了五种教育理念，总体来说就是以促进幼儿发展为中心，尊重儿童的发展规律和个性差异，深入地开展教育实践活动。从近两年的教育理论与实践研究来看，出现了越来越多的新理论、新观点和新看法，这就要求幼儿教师必须与时俱进地实现教育角色的转变，真正成为课堂教学的引领者。具体来说就是要做到以下三点：一是尊重幼儿的身心发展规律和个性差异，做到因材施教；二是坚持从生活的角度来组织教学，做到知识与技能的教学回归生活；三是注意教学活动的社会化，促进幼儿社会交往能力的提高。
二、幼儿教师专业成长当中存在的问题
1.幼儿教师专业起点低，难以实现幼儿的全面发展
从全国范围来看，幼儿教师的起点偏低是不容置疑的事实。总体来说，公办幼儿园教师的学历水平和理论水平都要好于民办幼儿园，不少民办幼儿园教师既没有学过幼儿教育，也没有取得相应的资格证书，只是因为幼儿教师工作相对清闲，压力小，需求量大，所以他们才走进了幼儿教育行业。但是，从幼儿教师自身的专业成长来看，幼儿师范教育的缺失，使幼儿教师出现了从教育理论、专业精神到技能技巧的不足，因此，要实现促进幼儿全面发展的教育目标值得怀疑。
2.《 指南 》要求过于抽象，幼儿教师难以消化
对多数幼儿教师而言，《 指南 》当中全面发展的要求过于抽象，教师总感觉难以把握，总会产生理论水平不足和实践能力欠缺之感。仔细研究，不难发现，全面发展要求当中任何一个层面都有着极深的理论内涵，都值得我们仔细地研究，特别是多元智能理论、建构主义理论等相关理论更是让幼儿教师感到高深莫测。[1]
3.教育教学研究薄弱，教学设施简陋
从全国范围来看，幼儿教育科研课题的主要研究群体集中在高等学校和各地的教研部门，只有极少数课题由地市级政府直属的公立幼儿园承担研究工作，而县级以下幼儿园基本上没有参加课题研究的记录。以连云港市在教育行政部门登记的幼儿园为例，近三年内做过或正在进行幼儿教育课题研究的幼儿园只有3所，而全区幼儿园普遍存在偏离教育目标的现象，组织幼儿活动的方法陈旧，教研活动开展不起来。之所以造成这种现象，一方面，是学前教育快速发展，加之幼儿园工作环境相对较为艰苦，使得幼儿园存在师资不足的问题，幼儿教师没时间，也没精力和条件进行教学方法的研究与创新。另一方面，较之于快速发展的学前教育，各幼儿园普遍出现了设施跟不上发展的需要的情况，图书资料购置乏力，在职教师培训开展不及时，使得教师未能及时接触并领悟新的教学理念，更谈不上理论与实践的有效融合了。
4.与外界沟通交流少，教师成长途径单一
一般来说，幼儿园比较注重教学的管理，对外交流相对较少，幼儿教师的专业成长途径一般就是在实践中模仿、在实践中探索、在实践中总结等。虽然教师在自我探索与总结过程中，会形成自己独特的教育认知，但是也存在诸多方面的不足，主要表现为三个方面：一是由于接触的新的教育理念较少，导致教育方法单一、落后；二是倾向于知识的传授，忽视游戏活动的重要作用，导致了学前教育的小学化现象；三是幼儿教师与外界交流少，成长环境过于狭窄，教育经验具有明显的封闭性。[2]
三、促进幼儿教师专业发展的对策分析
如前所述，幼儿教师专业素质欠缺，成长环境单一，对外交流不足已经是不容忽视的问题，并已经开始阻碍学前教育的发展。如何尽快提高幼儿教师的专业素养，使之更加适应家长和社会的需求已经成为一个必须解决的课题。笔者以为，攻克这一课题需要从以下几个方面入手。
1.完善管理制度，规范幼儿师资队伍，保障幼儿教师的专业发展
一是全幼儿教师聘用制度，从源头上保证幼儿教师的整体素质。各类幼儿园，不管是省级幼儿园、地市级幼儿园，还是县级幼儿园、乡镇幼儿园、农村（社区）幼儿园，不管是公办幼儿园，还是民办幼儿园，都应对新教师的聘用进行严格把关。二是严格执行教师资格准入制度，让没有幼儿教师资格证的教师逐渐退出教师队伍。幼儿教师资格制度是国家职业资格制度的重要组成部分，其目的在于实现幼儿教师培养、管理与聘用的科学化、法制化和规范化。只有强化幼儿教师队伍，才能使幼儿教师队伍的整体素质得到根本上的提高。三是依法落实和保障幼儿教师的合法权益，建立积极有效的评聘机制和工资增长机制，解决所有幼儿教师的医疗、失业、养老、进修等问题，使其在工作中没有后顾之忧。
2.依托高等学校，强化学历教育，提高幼儿教师的专业素养
学历层次是制约幼儿教师专业发展的主要因素之一。解决这一问题的最佳策略就是依托地方高等学校，举办多样化的学历教育，逐渐提高学前教育从教人员的专业素养。从各省、自治区、直辖市的情况来看，专门的幼儿师范类高等学校并不多见，但是从各地级市来看，基本上可以达到每个地级市都有高等学校开办学前教育专业。鉴于各地幼儿园资金短缺、幼儿教师工作忙碌、经常外出参加各类培训活动不现实的情况，不如依托地方高等学校，借助网络信息技术，开展诸如函授、自学考试、在线教育之类的学历教育，以形式灵活、层次多样的专业学历教育来促进幼儿教师理论与实践水平的提高。[3]
3.全制度，多措并举，构建立体化的培训体系
对于幼儿教师的专业成长来说，培训的作用是至关重要的。只有结合幼儿教师的职业发展需求，合理制定师资培训规划，建立多样化的、理论与实践相结合的培训体系，才能使培训活动收到实效。
①各县以一级示范园为核心，建立骨干教师培训网络，不断推广先进经验，不断促进幼儿教师的专业成长。②各幼儿园以园长为核心，以教学团队为载体，依托教学实践活动，组建教学共同体，积极构建专业对话氛围，在集体备课与教学研讨中自我剖析、互相学习、分享经验、共同成长。③围绕教育教学活动，开展富有特色的教育科学研究，不断破解教学实践当中的疑难问题，在“实践�D反思�D再实践”的行动研究当中满足不同层次教师的发展需求。④发挥一级示范园的龙头带动作用，实现不同幼儿园之间的资源共享、交流互动和共同成长，建立各幼儿园之间积极有效的互动机制。[4]
4.强化内在动力，强化自身建设，展现自身魅力
幼儿教师的教学知识和教学能力的提高，更多的是来源于自身的教学经验和教学感悟。《 指南 》当中的理论和观念对于幼儿教师来说过于抽象，而真正理解这些理论和观念的方法就是在教学实践中不断地自我建构和自我调整。从另一个层面来说，只有幼儿教师不断地强化自身素质，不断地认识、分析和完善自我，才能获得强大的内在发展动力，才能加速自身的专业发展，尽情地在幼儿教育事业当中展现自身的魅力。[5]
（作者单位：连云港市六一幼儿园，江苏 连云港，222000）
参考文献：
[1]朱家雄.从幼儿园教师专业发展的角度谈理论与实践脱节现象[J].幼儿教育，2009（10）.
[2]彭兵，谢苗苗.影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J].学前教育研究，2009（10）.
[3]叶圣军.《指南》背景下的幼儿教师专业成长困惑与原因[J].黑龙江教育学院学报，2013（11）.
[4]肖杰.幼儿教师专业发展研究[J].教育探索，2011（6）.
[5]王维，张跃刚，马芬.关于幼儿教师专业成长促进方式的思考[J].山东教育学院学报，2010（3）.
【浅谈新时期幼儿园教师的成长】
