我经常发现大班幼儿在角色游戏时间游荡，问及原因，回答说是：“不好玩。”“这个游戏我玩过了。”……怎样才能改变现状，调动幼儿参与的积极性呢？我开始尝试大班几个班级中开展同年龄段的串联游戏，使大班年级组的角色游戏焕发出新的光彩。
一、创设班级特色游戏，创新串联环境
（1）游戏环境独具风格。在创设游戏环境时，首先就考虑从环境风格上有所区别，让幼儿一看上去就产生耳目一新的新奇感，由此产生游戏交往的愿望。如有的班级选择了时尚风，以宣传海报为主打形式，向幼儿宣传自己班级中的游戏内容，吸引幼儿前来参与;有的班级则以运动风为主要风格，将运动项目与游戏活动相结合，满足了幼儿好玩好动的特点，幼儿非常喜欢;有的班级以地方风为特色，有的班级以江南民俗风为特点，以江南特有的蓝印花布布置整个环境，优雅恬静，将幼儿带入一个独特的游戏场所……因为各班创设了截然不同的游戏环境，激发了幼儿串联的兴趣与愿望。
（2）游戏内容各具特色。要在游戏的种类上有所区别，幼儿才能够真正地动起来。同时，在游戏内容的选择上，幼儿喜欢的才是最好的。有的班级以购物休闲为主，开设了“美乐琪自助餐厅”“大润发超级乐购”“天使宝贝影楼”等区域;有的开设了与体游乐相关的小舞台、身中心、智慧棋社等内容;有的班级开设了“宠物一条街”“美食一条龙”游戏活动;有的班级则以开设了“茶艺吧”“印染坊”“童学馆”“江南人家”等内容……风格迥异、内容独特的游戏环境，吸引着幼儿参与游戏的兴趣，使游戏常开常新，幼儿乐此不疲。
二、深入拓展游戏内涵，遵循基本原则
（1）与幼儿生活经验相印。幼儿角色游戏是幼儿生活经验的再现，游戏内容只有与生活接轨，才可以调动幼儿游戏的兴趣。因此，在游戏内容的选择上，要非常注重与幼儿的实际生活相互联系。如幼儿都有定期体检的经验，因此，他们提出要开设看病的医院时，特别提出了要有一个进行“体检”的地方，有的班级中就特别开设了“儿童体检中心”游戏。
（2）与社会时尚元素相牵。现在幼儿的生活世界是丰富多彩的，他们所认识到的世界都可能在游戏中得到体现。因此，在游戏环境的创设上，我们融入了时代性的元素。如某班的“茶艺吧”中，增加了品尝新茶的环节，则与春天时候新茶上市这一社会特征相吻合。
（3）与幼儿发展需要相融。游戏对于幼儿发展的促进作用，也是游戏设置的关键点所在。经过小中班的培养，大班幼儿已经有了照顾他人的能力与需要，“宠物一条街”的开设，可以更好地满足幼儿与宠物亲密接触，表达自己对弱小动物的关爱情感，这对培养幼儿富有爱的品质非常重要。同时，许多幼儿都有在家圈养小宠物的经验，或者是渴望养一只小宠物的愿望，这一游戏的设立既可以满足幼儿对现实生活经验在游戏中的延伸，也能够满足部分幼儿在生活中不能满足的愿望，更能得到幼儿的喜爱。
（4）与主题教学活动相随。我园实施主题性课程，在课程实施过程中，会对某一类知识经验进行较为全面地学习，幼儿在学习的过程中会自然而然地产生进一步学习、模仿、探究的愿望。在这样的前提下，教师与幼儿共同将这些内容纳入角色游戏中，既可以满足幼儿学习、表现的机会，又可以让角色游戏的内涵不断变化，常玩常新。如某班的“茶艺吧”中是主题“三月江南”中科学活动“认识茶叶”活动的延伸，根据茶叶制作的过程，在整个游戏中创设了从炒茶、制茶、灌茶到品茶等游戏环节，幼儿在游戏中玩得不亦乐乎，深受他们的喜爱。
三、发挥幼儿游戏的主体性，细化串联情节
串联式角色游戏与传统型的角色游戏的最大不同在于幼儿这一游戏主体的流动性，在开展串联游戏的过程中，幼儿在流动游戏中不断发现问题，商讨调整策略来解决问题，并逐渐使游戏串联更加可行。
问题列举：班级游戏材料流动到别的班级后怎么归还？
解决策略：发现问题后，教师组织与幼儿一起来讨论解决问题。有的幼儿有在家帮爷爷奶奶卖废品的经验，就提出开个“废品收购站”，但这些物品并不是废品，还可以再利用，叫这个名字不太妥当。最后，大家为这个游戏起了个名字，叫作“货物中转站”，每个班级中都把几个牛奶盒子连在一起，分别标上班级的名称，制作成一个既轻巧又便于搬运的储物箱，放在“货物中转站”中，同时又增加了一个“送货员”的角色，幼儿在串联游戏中买了哪个班级的游戏材料，走到任何一个班级都可以放在“货物中转站”中相应班级的盒子中，当货物累积到一定的数量时，“送货员”会摆出“送货中”的牌子，将物品送回相应的班级，极好地解决了各个班级游戏材料紊乱的现象。
随着串联游戏的深入开展，幼儿发现问题、解决问题的能力越来越高，游戏情境更加深入，游戏内涵也更加丰富起来。
串联式角色游戏突破了传统班级游戏中环境内容单一、交往范围窄小等不足，满足了大班幼儿对深入游戏情境、丰富游戏内容、提高游戏能力的发展需要，使他们个性中爱玩、会玩的天性得到了充分发展。
（江苏省扬州市江都区丁沟镇丁东幼儿园）
【幼儿园大班串联式角色游戏探究】
