在师资匮乏的农村幼儿园，导致非学前专业的师范生进入幼师队伍，幼儿教师专业素养在降低。集体备课，能引发教师智慧的碰撞，提高教师专业水平，有效地提高教育教学质量。农村幼儿园如何进行集体备课，怎样有效地通过集体备课促进教师专业成长？
备课制度是前提与保障
为了保证集体备课的有效开展，在集体备课的管理方面，我园实行分级管理负责制度。首先，园长每学期对全园的集体备课提出宏观性指导意见，定期结合实际开展集体备课专题研讨活动，给教师理论和操作层面的支持;其次，年级备课组结合《纲要》精神，根据教学内容，进行教学方法研讨，制定备课组整体教学方案;最后，要求教师每周按整体教学方案上一节高质量的课。
在实施集体备课过程中，做到定时、定内容、定地点、定中心发言人。农村幼儿教师有其自身的特殊情况，白天在园上班，下班回去有孩子、有家务、有农活等着她们，为了让教师能安心参加研讨，我们将集体备课的时间安排在中午，即幼儿午睡的时间段。参加集体备课的人员可以以年级组为单位，也可以学科组为单位。如一个主题活动开始前则以年级组为单位，讨论主题开展环境的创设、家长工作、区角游戏的投放及主题里的内容是否适合本地区、本班幼儿，将内容进行适当的增加和删减等。坚持行政分工管理是确保集体备课有效性关键因素，因此园长、副园长、保教主任分别负责一个年龄段，参与她们的集体备课，进行定期和不定期的督促、检查、指导，并做好评价登记工作。定内容是指各年级组在开学初制定出有价值、有困惑、有特征的集体备课计划，如中途因特殊情况有变动的，教研组长则提前一周告知备课内容，让教师有充分准备的时间。为了不影响幼儿午睡，我们将备课的地点安排在会议室和多功能室。这“四定”让教师从思想上认识到集体备课的重要性及园领导对集体备课的重视，期末将教师的教学研究态度和能力作为考核教师的内容之一，从而使教师更积极主动参与备课活动。
备课形式是有效手段
个人初步备课 以往的集体备课往往流于形式，教师的积极性不高，备课的效果不佳。这主要表现在由一人主备，其他人辅备时，往往出现了以主备人为主的“一言堂”现象，其他教师充当听众。人大都是有惰性和依赖性的，为了改变现状，挖掘教师的潜力，我们提前下发集体备课的形式和内容，每位教师结合《指南》精神研讨教材，对集体备课的内容提前思考，各自备出自己的最佳。这样教师在研讨时就有话说、敢说、愿意说，提高了教师参与研讨的积极性。
集体研究讨论 首先以年龄组拟定主题教学计划，明确教学目标，理清各领域间的关系。然后学科组再集体研讨每个领域的活动单元。确定活动的目标，对教材的重点和难点进行分析，运用什么形式、方法、手段来解决问题，重点阐述设计理由、教学方法的选择、教学程序的设计。每个人根据前期的备课经验讲述自己的观点和心得，重点围绕活动方案的重难点、教学法、教学具以及指导要点等问题进行讨论，然后修改。主讲人（教研组长或骨干教师）理清教学的环节步骤，对每个环节设计理念或依据、达到什么目的进行阐述。每位教师根据自己备课实际需要提出困惑，充分发挥集体的力量。集体研讨是一项重要的环节，能解决个别教师知识盲区，帮助教师建立正确、科学的知识体系。如，在一次研讨语言活动《痒痒树》时，一位教师就误认为“痒痒树”是一棵形象、拟人化的树。而生活中确有“痒痒树”，又名“小紫薇”，及时发现并纠正了教师的错误概念。
在实践的基础上，再次备课 集体研讨是寻求科学的、合理的教学方案。由于各班的教师、孩子都有自己的特点与个性，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案要结合本班的特点与实际情况。
以“一课多研”的形式开展教学活动 个人的初步备课和集体研讨活动都是经验和理论层面上的，将理论知识落实到具体实践活动中，此环节是活动关键所在。活动开展时参与讨论的行政人员一同跟进，及时了解、反馈信息，便于一次次的调整和完善，从而确保集体备课有效性和教学质量的最优化。
个人教学反思 教师在进行一课多研的基础上，能够教出有质量的研讨课;活动后，从幼儿学习的主动性、积极性、教学目标的完成、重难点的突破、教师语言的准确性、教具科学合理性等方面进行反思，反思本节活动的亮点和存在的问题，并写出反思记录。
收集资源是有效途径
开展集体备课的目的在于提高教师的教育教学水平，积累更多有效的园本课程资料，减轻教师的工作量。因此，平时集体备课工作的总结和交流、教学案例的收集、整理和推广显得特别重要。经过大家集体智慧碰撞和个人反思总结出的活动是现阶段的最佳。为了让集体备课少走弯路，有必要将集体备课的和本活动使用的图片、视频、幼儿操作材料收集整理，分类收藏到资源库。便于以后使用教材的老师能结合本次集体备课的情况，进行更有效的讨论和使用。
教学有法，但无定法。对幼儿园集体备课有效性的探讨与研究还不应该止步，这样才能研究出更加高效的教学方法。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇中心幼儿园）
【农村幼儿园集体备课的有效性】
