【摘 要】 随着经济全球化进程的加快，国际竞争的日益激烈，学前幼儿双语教学已成为学前教育界、心理语言学界所普遍关注的热点问题。双语教学是一种在课堂教学过程中同时使用两种语言作为教授其他学科知识的媒介或工具，从而达到既提高了外语水平，又学习了学科知识的目的的一种教学模式。对学前幼儿进行双语教学具有切实可行性和重要性。
【关键词】 幼儿 双语教学 利弊分析
【作者简介】 王艳兰，湖北省红安县七里坪镇直幼儿园园长，从事幼教管理工作;秦小红，湖北省红安县七里坪镇直幼儿园业务园长;程俊焱，湖北省红安县七里坪镇直幼儿园业务园长。
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）03-0056-02
一、幼儿双语教学是幼教发展的必然趋势
低龄幼儿双语教学的目的之一是让幼儿在早期就获得学习和运用第二语言的基础。现代科学研究表明，0�D6岁是幼儿潜能发展的最佳时期，在这一时期，每个幼儿都有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。如果在语言中枢发展的关键期内，给予幼儿一个习得第二语言的良好环境，则幼儿第二语言中枢的机能很容易在激活中得到发展。
从地区分布上看，幼儿双语教学基本上与我国的经济文化发展格局一致，即沿海经济文化发达地区及省会等大城市，双语幼儿园数量多、质量好，一些地区已经开展了相当规模的实验，取得了一些宝贵的经验， 有一定数量的研究成果发表。但内陆经济文化欠发达地区及中小城市双语幼儿园数量较少、质量较差，农村地区几乎没有真正的幼儿双语教学。
从宏观管理上看，各地市对双语幼儿园及其师资，普遍没有统一的规范和管理。双语幼儿园没有特别的资质审查，许多幼儿园仅仅是开设了外语课，甚至只是教幼儿学了几个单词，就冠以双语幼儿园的名字或曰开展了双语教学， 其目的往往是出于经济利益， 满足家长的心理， 吸引更多的生源。大多数幼儿园对幼儿双语教学的必要性和可行性有一定的认可，同时又存在许多模糊的认识，还有发自内心的担忧。实践中由于担心效果不好而不敢开展幼儿双语教学的幼儿园为数不少。
从研究机构的设置上看，各地的幼儿双语教学研究基本上是自发的、零散的、孤立的，缺乏互相合作、统一配合，造成实验与研究上的重复与低效。
国外双语教学已取得了丰富经验。许多国家双语教学起步早、发展快、规模大、成效好，形成了多种双语教学理论流派，出现了有代表性的十多种类型的双语教学模式。这些都值得我们借鉴。我们要认真分析和鉴别，找出适合我国的真正的精华。
二、在幼儿早期实施“双语教学”的利弊分析
1. 双语教学和双语教学的理论界定
双语教学可以定义为是一种把两种语言（一般是学的母语和目的语）同时作为教学媒介语的教育系统。目前我们正在实施的所谓的双语教学其实并不是真正意义的双语教学，甚至大部分只是单纯的外语教学。因为我们还没有真正地用外语去教授其他的学科知识，而只是简单地学习一点语言知识或培养一点语言基础和能力。并不是说随便在课堂上讲几句外语就是双语教学了。真正的双语教学要求是比较高的，单纯的外语教育只是其中一个必要的组成部分。
2. 在幼儿早期实施“双语教学”的利弊分析
对于幼儿早期开展“双语教学”到底是利多弊少还是弊多利少， 专家们的观点各有所异。赞同者认为：在3～10岁年龄阶段的幼儿的大脑的可塑性很强， 尤其在自然交际的环境下， 他们在语音习得方面比成人占有更大优势，比较容易学到较好的甚至接近本族语者的语音，语言习惯也比较容易形成。
然而，有的人对此却持相反的看法，认为幼儿时期如果太早对他们进行双语教学是拣了芝麻放了西瓜、既不利于学好母语，也不利于非语言课程教学质量的提高。台湾也有教育专家指出，语言学习最好由近到远，先学好母语再学英语。年龄过小的幼儿不仅认知能力的发展不够完善，而且也处于第一语言的掌握时期，语言还不够成熟，此时实行双语教学易使幼儿出现第一语言与第二语言的冲突，对于两种语言的学习都不利、且违背幼儿身心发展的规律。
三、双语教学存在的问题和解决方案
1. 现今存在的问题
（1）从师资来源看，双语幼儿教师队伍的构成不是很复杂， 但普遍未受过双语教学专业训练。未掌握双语教学原理和技能技巧，未形成合格的双语教学素质，难以满足双语教学的需求。
（2）从待遇方面看，尽管双语幼儿教师所从事的双语幼儿教育工作远远复杂于单语教育， 需要付出更多的努力和辛苦，从一般的道理上讲，理应获得较高的报酬，但实际情况并非如此， 只有少数园所的双语教师可以象征性地多得到一些报酬。
2. 问题解决方案
（1）制定规范， 统筹双语幼儿园的管理。针对目前幼儿双语教学管理上的放任自流与双语幼儿园鱼目混珠的现状，建议各市、区教育局等幼儿教育管理机构，规范对幼儿双语教学的管理，制定双语幼儿园的最低标准，严把双语幼儿园的审批关，逐步减少名不符实、质量低劣的所谓双语幼儿园对幼儿双语教学的不良影响。
（2）提升对幼儿双语教学的认识。目前存在的关于幼儿双语教学的许许多多模糊的、甚至错误的认识，干扰了双语幼儿教育的顺利开展，因此必须予以澄清、提升与纠正。要引导人们认识开展幼儿双语教学的必要性、价值，分析幼儿双语教学与母语教育、外语教学以及幼儿全面发展之间的关系，正确对待和归因幼儿双语教学实施过程中出现的沉默期、负效应等，坚定对幼儿双语教学的信心和恒心。
（3）建立研究机构，开展立体合作研究。鉴于目前我国幼儿双语教学研究基本是自发，分散、低效，缺乏合作的现状， 建议设立相关的研究机构（不是行政机构），形成研究网络，如建立各级幼儿双语教学研究中心或双语幼儿教师协会之类的组织，以各省市地的幼儿园为依托，开展切实、深入、有效、立体、连贯的幼儿双语教学的实验与研究，实行科研与实践结合、专家与幼儿教师结合、园内与园外结合、普及与提高结合，踏出一条中国式的汉、英幼儿双语教学之路。 （4）加大投入，以政策保障双语幼儿师资的标准。全面提高双语幼儿教师的素质，突出英语口语训练。集中力量，突破教材编译难点。在我国的双语师资培训中要十分重视这方面的训练，培训课程要涉及双语教学基础理论、双语教学交际技巧以及一门有关语言学习经验的专门课程。
四、幼儿双语教学的发展方向
1. 注重幼儿语音、语调的培养
学前双语教学的重点应当始终放在发展幼儿的语音和语调方面，注重培养幼儿的听说能力。学前幼儿听觉敏锐模仿力强，他们能模仿英语的语音，能分辨出语调。这就要求：1、加强双语教师自身的语音、语调的培训，有条件的幼儿园可聘请外籍教师进行教学;2、借助原声磁带、DVD、VCD等多媒体技术辅助教学，使幼儿从小就形成纯正的外语发音;3、创设优良的双语学习环境，包括环境布置、师生日常交流等。
2. 了解幼儿的语言发展特点，注意幼儿句子的发展
在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。幼儿在能说出某种结构的句子之前，已能理解这种句子的意义，这意味着他已感性地掌握这一方面的句法，对句法的掌握是衡量幼儿语法和语义发展的重要标志。因此，教师在幼儿面前使用的句子应该与幼儿的理解水平相一致，适当提高自身句子的难度，对幼儿的句子理解和句子产生都会有积极的影响。
3. 注重幼儿兴趣的培养，教学方式应游戏化、生活化和情景化
幼儿园教育指导纲要（试行）指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。从这里我们可以分析出，学前幼儿的双语教学旨在培养其对学习的兴趣，同时由于他们的思维具有具体形象性的特点，因此，游戏不但是适合学前幼儿特点的活动形式，而且是促进其语言发展、社会性发展的最好活动形式。
综上所述，虽然幼儿具有学习第二语言的潜能，但这并不必然意味着他们可以顺利地学好第二语言，这还需要教育工作者、家长以及社会全方位的努力，以培养幼儿双语学习兴趣为主，为幼儿创设良好的语言环境，让孩子在快乐、自主、优良的双语教学环境中充分发挥生理、心理优势，全面康快速地成长。
参考文献：
[1] 吴振东.学前幼儿英语教育研究综述[J].沈阳教育学院学报，2005，（7）.
[2] 彭梅.刍议小学开设英语课的可行性[J].外语界，2003，（3）.
责任编辑：吴雁玲
【幼儿园双语教学的利弊分析】
