摘要：目前，农村“城市化”倾向逐渐加剧，很多孩子虽然生在农村、长在农村，却很少有机会亲近大自然，不知道每日所吃的各种食物、蔬菜、水果的来源，对它们在哪里生长、怎样生长缺乏足够的了解。而幼儿园的种植园地能充分显现其特有的优势，幼儿可以通过亲自参与种植、管护、收获等，探索、发现植物中的奥妙，培养幼儿善观察、勤思考的探索精神。
关键词：园地；管理；指导
【中图分类号】G612
幼儿园如何更好地创设种植园地，充分发挥它在育儿中的有效作用，成为孩子的实践基地，我觉得可以从以下几个方面来进行。
一、开辟园地，做好铺垫
俗话说得好：“庄稼一枝花，全靠肥当家”。我园的种植园地由于是刚开辟出的新地，周围是绿化带，中间土质非常贫瘠�D黄土，一点肥料也没有，土的下面还有许多石块，针对这一现状，我们请教了瓜果蔬菜中心技术员进行指导。按照他们的建议，我们先进行了园地的整理，将一些石块等杂物去除掉；然后购置了80斤复合肥料，并和有关人士联系，拖来了一车有机肥料，请后勤人员进行园地的二次整理，通过整治后的园地为孩子们参与提供了一个好的实践场所。
二、巧妙规划，种植空间
种植园地是幼儿喜爱观察、乐于亲近的小园地，种植园地空间越大，越有利于开展种植活动。由于校舍面积小，那么如何利用这狭小的空间，创设丰富的绿色园地，让孩子在园中感受大自然呢？我们从本园实际出发，把幼儿园的种植园地进行了合理有效的规划，按照区域化进行布置，改变平面化，突出立体化。
如我们幼儿园靠教学楼东边有一块近三百多平方米的校园绿化带，我们用栅栏把它围起来，有以苹果为底图的“快乐种植、你我分享”为主题的环境创设形象墙；里面有种植园简介、种植方法宣传牌；还有贴有标签的工具箱，里面分?摆放劳动工具，如：铁锹、水桶等。绿化的苗木作为“小围墙”。我们把这块地分为三大块，每年级一块，每块有形成一畦一畦的，分到每班，再给每班制作种植园地标志牌。并且要求各班根据本班的特色来种植相应的作物。
此外，空间确定后，具体的规划和安排应该是教师和孩子共同的工作，有时也可以请家长及其他社区志愿者参与。幼儿园的种植空间切忌一刀切，切忌剥夺教师和孩子的决定权，不然，种植的课程价值就可能降低。
三、有效发挥，园地作用
我们倡导的是广泛种植，因此一切需要种植植物的地方，哪怕是一个花坛、一个角落都应属于种植园地的范围。幼儿园的水泥地、砖地、塑胶地够用就行，种植园地的面积应该尽可能扩大。在规划种植园地时，关键是要让幼儿成为种植、管理和欣赏的主人。我们要让植物进入幼儿园每一个可能的角落，让自然的生机充盈幼儿园每一个空间，让幼儿园的环境真正活起来，让幼儿园真正成为花园和乐园，让幼儿获得更多的观察、发现和管理的机会。
幼儿园的环境常常是家庭环境的楷模，幼儿园的教育实践常常是家庭教育的榜样。因此，注重种植，注重对植物观察的教育，有可能会从幼儿园延伸到家庭。幼儿园应该将关注植物、关注生命、注重观察等基本理念传播给家长，让家长注重家庭种植，注重引导幼儿关注社区中及其他自然环境中的多种多样的植物，给孩子创造一个家园一致的良好的教育和生活环境，真正有效地促进孩子身心和谐发展。
四、合理设置，种植内容
幼儿园的种植园地不仅具有观察、观赏等作用，更蕴含着丰富的课程文化。从选种到种植，从管理到收获，都是一个个生动的课程。因此，种植活动要讲究科学性，不是形式上的种植。种植内容既要考虑种类、时节，又要考虑幼儿发展和教育要求。我园地处县城，附近有蔬菜基地和农村实践基地等，我们结合这些有利资源，种植了土豆、玉米等农作物，还种植了茄子、辣椒、西红柿、草莓等蔬菜和水果，尽可能遵循植物多样化的基本原则。同时，我们还结合孩子的年龄特点和教育要求，确定种植的内容，安排种植的时间。
幼儿园的种植应尽可能让孩子感受到收获的过程。因此，在设置种植内容时，就要考虑植物适宜的种植时间。如：我们在中班下学期种植黄豆，到大班的时候，就赶上了收获的季节，让大班孩子感受到了黄豆的完整成熟过程。幼儿园的种植园地不仅仅是小花草，更是大自然，只有科学地了解植物的生长特点，才能给孩子丰富的自然经验。
五、加强管理，科学指导
种植园地划分了，但施行一段时间后，发现问题又出来了，其一，大多数老师较年轻，没有种植的经验，地都挖不上来，如何播种更是不知。其二，在节假日时，由于田地无人管理，开学时，种植园地变成了荒草地了。如何改变这种现状呢？我们专门聘请了种植专家，为我园的“种植指导员”，他对我们进行培训，并为孩子们手把手的教如何种植。此外，我们的种植园地管理由总务处负责监管。管理是一项相对长期的任务。幼儿园种植园地的管理主要是浇水、捉虫、松土之类的事项。这些事项不断重复，难免单调，这就需要培养幼儿的责任心和任务意识。当然，管理过程也是重要的观察过程，任何管理行为都是根据植物的生长情况发生的。引导孩子仔细观察，有助于孩子深入了解植物生长过程中的一些细节变化，使孩子产生惊奇感和好奇心。同时，要鼓励孩子通过各种方式记录植物的变化。对于植物产生的一些重要变化，教师可以引导孩子通过比较观察和讨论，尽可能用语言加以描述。
六、拓展延伸，走入社区
园内的种植园地面积毕竟有限，种植的品种相对来说也比较单一，我们不能仅仅局限于园内的种植园地。《幼儿园教育指导纲要》指出“要充分利用社区及自然的资源。”我园所处的县城附近九龙川是有名的蔬菜种植基地，县区内有几百亩蔬菜大棚，这为我们开辟校外资源提供了有利条件。我们联系社区，联系种植户，共建校外种植基地。我们把孩子带到真正的塑料大棚里，感受到数九寒冬大棚里生机盎然的辣椒、黄瓜、茄子、菠菜……孩子通过参观知道为什么冬天还会有那么多的蔬菜、瓜果。我们还让孩子跟着农民学习给蔬菜喷灌水；和农民一起采摘……真正体验到劳动的乐趣、收获的快乐。同时我们还通过组织春游、秋游，让幼儿真正地走入田间地头，真正地感受大自然给予的丰富物产。
幼儿园的种植园地，是孩子们喜爱的小乐园。我们要真正了解孩子们的需要，从孩子们主体发展出发，创设丰富的种植园地，让绿色的植物充盈着幼儿园的每个角落，让那些鲜活的生命真正走进孩子们的心田，伴随孩子们的成长。
【浅谈幼儿园种植园地的创设】
