幼儿园文化 （一）什么是幼儿园文化 对于文化，台湾著名学者龙应台女士有一段精辟的描述：人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱又强韧的细丝，将珠子串起来成为社会。幼儿园文化就是能够把散落的师生个体串成一个整体的那根“柔弱又强韧的细丝”，幼儿园文化是一所幼儿园全体教职工办园价值的集体认同，是对教育价值和意义共同的追求，是教师遵循教育规律的工作过程中的浓浓的一种氛围和行为方式，是动力基石和精神源泉。幼儿园文化通过园长、教师、家长等作为载体进行传承、积累、创新并形成共识的价值体系，是幼儿园可持续发展的巨大内驱力。它不仅是培养和教育幼儿的重要资源，也是影响教师思想、态度和行为的重要力量。
（二）为什么要建设幼儿园文化
幼儿园作为传递和创造文化的教育机构，并不是说幼儿园一建立起来就有文化，它必须经过长期艰苦的努力才能建立起来，进而成为具有本园独立品格的文化传统和价值追求。幼儿园文化一旦建立起来，就具有指导办园方向、统一价值观念、引领师幼教与学的作用，并凝聚全园力量为实现办园目标而努力。它是幼儿园发展的灵魂，如果一个幼儿园没有独立品格的文化，就会如一盘散沙，缺乏努力的方向和动力。
（三）幼儿园文化建设的基本原则1.教育原则
任何文化都有教化的作用和教育的意义。幼儿园文化是幼儿园全体教职员工根据国家的教育方针、幼儿园发展历史和幼儿成长规律有意识营造的，是经过幼儿园长期的教育实践活动积淀起来的。它反映了幼儿园的办园思想和培养目标，具有很强的目的性和教育性，不仅包括对全体教职员工的教育和思想引领，还包括对全体家长幼儿的教育和思想引领。
2.人本原则
这一原则重点强调幼儿园文化建设要坚持以人为本，处理好幼儿园发展与员工发展的关系、处理好幼儿园发展和幼儿发展的关系、处理好幼儿园发展和家长成长的关系，最终实现教职员工、幼儿园和幼儿及家长的共同发展、和谐相处。
一方面要坚持求同存异。突出共性，兼容个性，坚持幼儿园文化的统一性，尊重不同个体的差异性，培育和塑造符合幼儿园实际的特色文化，实现幼儿园共性文化与个性文化的有机融合、相得益彰。
另一方面要坚持全员参与。把以人为本作为幼儿园文化建设的切入点和着力点，依靠全体教职员工、家长的学习、实践、塑造和传播，共同建设和发展幼儿园文化。
3.目标原则
在幼儿园文化建设中坚持目标原则，就是要科学合理地制定幼儿园文化的发展目标，就是要采取有效的办法实现既定的文化目标，通过长期灌输、精心培育，并使全体教职员工得到认同和实践，使他们的目标行为不断被强化，进而为实现目标而献身于事业之中。只有明确的目标才可以使文化有效地引导教职员工的认识与行为，激励教职员工的工作热情和创新精神，为考核与评价教职员工的工作成绩和行为提供依据，使考核与评价过程成为总结、提升经验和不断促进幼儿园发展的过程。
4.共识原则
共识就是共同的价值判断。只有强调共识，通过全员参与、集思广益，发挥全体人员的聪明才智，才能实现最科学的决策与管理；再次，教师作为受过良好教育的脑力劳动者，随着受教育程度的提高，主动精神和参与意识也越来越强，只有把握教师的这种心理需求和心理规律，创造更多的使全体教职员工参与管理的机会和条件，才能激发其把实现自我价值与实现幼儿园发展价值结合起来，促使全员共同信念的形成。
5.继承创新原则
幼儿园文化建设要坚持从幼儿园发展的历史积淀中继承和发扬优良传统，结合时代发展的要求，汲取国内外先进文化的新鲜养分，与时俱进，持续优化和丰富，才能不断在继承的基础上创新，不断提升幼儿园文化的内涵。
幼儿园文化与教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵
作为一线幼儿教育实践者，我们认为幼儿教师专业发展是指一个幼儿园教师在职业生涯过程中，立足和依托幼儿园的观念、文化、制度、环境等，不断提升专业技能与规范，不断更新专业知识，不断提高自身从教素质和创新能力的过程。
在一个幼儿园教师的专业发展过程中，影响因素是多方面的，而幼儿园文化是其中一个最关键的核心因素，它会影响一个幼儿教师专业发展的可持续性和专业发展所能达到的深度和高度。
（二）幼儿园文化与教师专业发展的关系
幼儿园文化和教师专业发展是相互制约、相互影响、相互促进的关系。幼儿园文化能够作用于每一个教职员工的价值观念、思想和行为方式，影响并促进教师专业发展。其中，幼儿园文化中隐形的办园理念、教育思想等对幼儿教师专业发展具有激励导向作用；幼儿园文化中显性的管理制度、设备设施、绿化美化等为教师专业发展提供了良好的外部环境。反之，教师的专业化成长又会推动幼儿园文化内涵的丰富，促进幼儿园文化的建设与繁荣。幼儿园文化和教师专业发展的关系可以概括如下：
1.幼儿园文化与教师专业发展之间的关系在一定意义上说是目标与手段的关系。
2.教师专业发展是在幼儿园文化建设全过程中实现的，它存在于幼儿园文化建设之中，教师专业化发展离不开幼儿园文化的构建与运行。
3.幼儿园文化是教师专业化发展的驱动力，而教师专业发展又是幼儿园文化建设的结果。
（三）幼儿园文化作用于教师发展的三个层次
一所幼儿园的品位不在它的园舍和人数，而在于其幼儿教师的质量。
一是文化引领，建立愿景。
文化引领对教师的精神培养、对幼儿园运行秩序的维系、对团队成员协作能力的形成和巩固、对幼儿园创新能力的提升都是不可缺少的。核心理念必须以制度与行为为载体，没有适宜有效的管理制度，不可能形成具有自身特色的内部文化。制度在形成之前必须经过广泛的讨论，而一旦形成共识，就应严格执行。我们通过层次分明的层级管理，明确各级、各部门的职责，人员定岗、定位、定待遇，使每一个教职员工责、权、利相统一，各部门和各岗位都有其明确的行为规范，幼儿园内部决策、信息传递和反馈遵循固定的程序，以此营造康、舒适的工作、生活、人际关系环境。 二是文化践行，活动推进。
在深入践行文化中关注教师发展，尤其是应该关注教师的职业感受，把握成功教师的职业特征，了解教师面临的问题和困难，并切实有效的关心和帮助教师。这就需要我们在践行文化中搭建各种平台，以激发和满足教师成长的需要，让每位教师都能有机会尝到成功的喜悦，从而变得更自信，更有能力。
教师入职前的个人素质和工作经历各不相同，因此专业发展的层次和速度均不相同，只有帮助教师制定出符合自身特点的发展方向，才能使教师集中有限的时间和精力去攻克发展中的困难，并体验到不断进步带来的快乐。我们让每位教师先结合自己的特点与兴趣，制定个人展目标与发展计划，并不断帮助其修订、充实和完善，使其成为针对性和实效性强的发展计划，以促进每个教师形成自己独特的教学风格和专业发展特点。
教育科研是促进教师素质提高的最佳途径。为了提高全园教师的教科研理论水平与实践操作能力，我们在“四位一体”教科研框架下，分别从常规研究、年级组教研、自主研究和专题立项研究四个方面扎根实践勇于创新，以研究引领行业科学发展，逐步成就了一批有思想内涵与文化品位的教师。
三是文化彰显，和谐发展。
走进我们的幼儿园，就会体验到浓郁的文化特色。如今的四幼，师资精良，环境优美，流连其间，一草一木总“关情”，一砖一墙都“说话”，环境被赋予教育情怀，成为一本立体、多彩、富有吸引力的教材，幼儿在处处流淌教育的环境中潜移默化地润育、熏陶，“广场”、“艺术长廊”、“国学乐园”、“小巧手大智慧展台”、“三级跳台”、“自然小山坡”，难以计数的优质活动……无不蕴含四幼先进教育理念。在这样的环境中，教师的内心感到安全、快乐，每位教师都能找到适合自己发展的平台，不知不觉中幼儿园文化内涵已深入到每位教师的心灵深处，并逐步外化成自觉的教育行为。由过去的要我学，要我干，逐步变成我要学，我要干，我要使自己开心快乐，使自己的生命更有价值。我们对最能体现幼儿园价值观念的教职工个人和集体行为进行宣传，并根据客观形势的发展不断调整激励方法，以促进幼儿园文化内涵的不断丰富与发展。
（四）以幼儿园文化建设促进教师专业发展的实践1.建设差异性幼儿园文化，促进教师在差异中专业发展
我园拥有近70多年的办园历史，在这个过程中积淀和沿袭了深厚的底蕴，但同时也受到传统保守、统一模式等观念的束缚，加之每个教职员工的学习背景、学历层次、知识结构、专业特长都不一样。因此教职员工的专业化方面差异存在明显。差异发展的文化就是要在这差异中寻找每个人成长的空间，在了解差异、认同差异、尊重差异的基础上，建立满足幼儿园每一个教职员工内在需求和差异发展的机制，实现在差异中百花齐放。
策略一：细节处观察，拓展每个教职工的发展空间
在大环境和小环境创设中，在教育教学和教研中，在教师生活与工作中，时时着眼差异，处处关注细节，经常在工作巡视、业务指导和思想引领的时候细心观察教师的状态，以了解教师心声、帮助解决困难、提升专业发展为目的。在了解每个教师兴趣爱好、擅长领域、成长需要、发展潜力及不足的基础上，安排更为适宜的工作和岗位，拓展发展空间。
策略二：管理上变革，革除不合时宜的制度
制度是落实各项工作的保证，在变革制度的过程中，我们坚持制度从教职工中来，回到教职工中去的变革方式，勇于舍弃，大胆革除：取消了教师参与度低，认同度低的《教师文案管理工作制度》等8项；修订了影响力不大，约束力不强的《家长随访制度》等6项；同时，从与时俱进，满足需要，讲求效率的角度，创建了《成都四幼现代信息管理》系列制度以及《青年教师培训》等十余项新的工作制度。
策略三：团队中营造，内化对教师差异的尊重
尊重差异的团体更具价值，我们一方面帮助每个人正确认识自我，找准自我定位，同时正确认识和评价他人，放大优点、弱化不足，以优补弱，例如，对喜欢的陈磊丽、刘敏等教师，我们积极鼓励并帮助其钻研艺术领域课程开发设计、组织实施，并优先选派外出学习；对擅长语言表达的老师，鼓励其负责园内体育节、庆祝会等的节目主持和外出活动主持；同样擅长美术、擅长组织管理、擅长理性思考等等教师都有相应的展示和发展平台，充分挖掘每一位教师的潜能，创建优势互补的团队组织，层次性发展中凝聚合力。
策略四：工作中落实，内化对儿童差异的尊重
尊重教师差异其根本目的是要教师把尊重差异的文化内化为对儿童的差异尊重，差异化、层次性发展是要满足儿童生命飞扬的成长需求。每次教学和评课研讨，我们都要关注教师在活动设计和活动过程中是否考虑和体现孩子的差异，是否有针对差异的教育策略和措施；在灵活性的活动中，我们针对孩子的不同的发展需求和特点，开设了美操、篮球、、陶艺、棒球等兴趣活动小组，针对部分发展相对滞后的孩子，我们在全园性的活动，如升旗仪式上，引导鼓励其参与、表现、展示，逐步发展。
2.建设研究性幼儿园文化，促进教师在研究中专业发展
幼儿园研究文化的显著特质就是它文化行为的研究性。具有幼儿园教育实践性质的研讨研究行为构成了幼儿园研究文化。我们的研究性文化就是要将研究作为四幼教师最基本的职业态度和职业习惯，练就教师透过教育现象思考教育本质，并能采取适宜行动有效落实的本领。
近20年来我园一直走科研兴园的发展道路，在每一个五年规划中都有专项研究，这些已有的研究层次高，练就了一大批科研骨干教师，但局限在于不是全员参与，并且存在成果转化不充分的问题。要想求得教育研究成果继承和创新的实效，还应不断调整思路、转变看法。
策略一：工作常态中找准问题，确立研究内容。
幼儿教师工作时间长，工作内容多，长此以往造成他们工作意识强，研究工作意识弱的现状，于是我们引领他们在工作常态中去发现、分析、找准问题。 策略二：围绕问题去研究，围绕研究去学习。
开展研究的过程中，老师们往往对发生的现象说的多，对现象背后的本质问题研究的，究其缘由，是教师缺少相应的理论知识、实践知识支撑，带着研究中的问题去学习就显得十分必要了。例如中班组在研究表演游戏中，对儿童理解、表现能力把握不准，我们引导教师通过网络、书籍，结合实践积极学习。
策略三：加强研究团队建设，搭建丰富多元研究平台。
我们的研究团队体现在年级组、班级、个体等多个层面。有固定、紧凑型研究团队�D�D开展的研究是一些常规工作和各年级组研究课题内容进行研究；有零时、松散型研究团队�D�D根据解决问题的需要临时组建研究团队，主要围绕突发问题、热点问题、重大活动和特定工作任务进行研究。
策略四：用批判和反思的方式，去追问和解决问题。
每个教师必须建构起自我反思和自我批判的思维、行为方式。
例如：在提高教师“反思”能力和反思质量的研究中，我们紧扣“什么样的反思才是能真正作用于教师和儿童发展的反思？”形成了《反思的四次变迁》，此文详细讲述了反思中我们不断走进教师、走近儿童的故事，以研究的方式看待一切教育现象和解决真实教育问题，我园研究性文化日益浓厚。
3.建设开放性幼儿园文化，促进教师在开放中专业发展
开放性文化，就是以一种博大的胸怀和开阔的视野，兼收并蓄，兼容并包。我园的开放性文化关键在于：不墨守成规，不妄自菲薄，用哲学的思维方式将现代教育的先进理论、先进思想、先进方法运用到我园的各项工作中，推动我园的发展。同时发挥幼儿园示范辐射作用，帮助和带动其他幼儿园共同成长，推动幼教事业的发展。
策略一：“走出去，请进来”。
选派教师外出学习，取其精华 去其糟粕。2006年以来我们前后派出陈磊丽、朱玲共计30余人次教师到学前教育发达地区广州、深圳、上海、青岛等地学习、观摩、培训；引进了许多新的教育观念和课程改革理念，推进了我园的发展。在走出去的同时，将早教学院和其他的专家教授和幼教同仁请进幼儿园，开展课程指导和培训。催生了我园《亲子早教系列活动》《体育运动系列活动》《计算机系列活动》等课程。提升了原有的领域活动质量。
策略二：盘活内部资源，实现效益优化。
针对老师们对自己成果保守不分享的现状，我们采取“头脑风暴”的办法，通过小团体的形式出成果，出精品成果，逐渐使大家感觉到集体智慧的力量，进而敞开胸怀，共享智慧。如今，我园已经形成了集体合作的解决问题的良好风气。同时，在上级教育主管部门指导下，我园于2008年8月完成校园网建设，购买教学资源库，充实园内资源，更便捷地实现园内资源共享，提高资源利用率。
策略三：拓展开放办园的空间，提升服务内涵。
我们利用四幼优质教育资源，利用多种途径和方式，把幼儿园教育优势延伸到社区，建立早期教育指导中心，形成以幼儿园为主体、以社区为依托、以家庭为基础的社区学前教育立体网络。扩大了幼儿园的服务功能，提升了教师的社会责任感，推动了茶店子地区优质学前教育。与此同时，我们还扩大办园规模，在学前教育较为薄弱的地区创办了启智幼儿园和启智阳光幼儿园，呈现出集团化发展的趋势。发挥示范园的示范引领作用，积极帮扶红色村、青草地等姐妹园，为全国、各省市区幼教同行提供观摩学习和互相交流的机会。
策略四：利用现代技术延伸开放时空。
通过网络等多种手段全方位地向社会展示四幼教育动态。四幼网站现有走进四幼、教育大本营、家长天地、儿童世界、营养康、班级博客、分园导航、早教中心、新闻中心、资源共享等十个栏目，内容涵盖教育教学、儿童身心发展和保、家庭教育知识、常用资源、园所介绍以及最新动态等各方面，全方位服务于教育教学、儿童发展和家长需求，开放社会了解四幼的窗口，呈现网上立体生动四幼。家长不仅可以及时轻松了解幼儿在园情况，还可以跨越时空互动交流教育问题。
4.建设包容性的幼儿园文化，促进教师在包容中专业发展
长期以来，幼儿园之间、教师之间形成的单打独斗的竞争局面，使幼儿园文化缺乏合作包容性。为此，我们加强教师的交流与合作，增强教师的团队意识，为教师创设宽松、宽容、宽厚的环境，协调各方面利益，使教师之间实现和谐，使教师教学实践经验不断完善，教学资源得到有效利用，促进教师专业化得到迅速成长，积极达成生动、友爱、幸福、共成长的高位价值目标。
策略一：营造包容的和谐环境。
首先是强调幼儿园之间、幼儿园与社区之间加强交流合作，幼儿园积极接纳优秀的社会文化，吸取姊妹园所的先进经验；其次是强调教师之间、班级之间打破传统的界限，互相渗透、沟通、联系，做到取长补短、合作共赢；最后是营造和谐的教学生态圈，教师和幼儿以及他们的思维意识就是这个生态圈的重要构件。尊重幼儿作为生命个体的独特性，尊重他们在活动中学习方式的多样性，进而寻求师幼间、幼儿间的和谐，促进自身的最佳发展。
策略二：搭建丰富的活动载体。
我们提倡年级组集体备课，对组内教师教学设计、教学准备、教法学法等进行探讨，培养教师的教学睿智；我们提倡“一课多研”，通过一课多研、连环跟进的方式，利用群体智慧，实现教学设计的最优化，教学效益的最大化；我们提倡资源共享，通过共同收集教育信息、制作教学，取长补短，做到资源优化配置和共享……一系列丰富的活动载体，充分让教师们在对话中协调立场，在交流中化解矛盾，并最大限度地达成共识，推动思想观念的升华。
策略三：在教育教学中强调教师与幼儿的包容。
可以说，教师对幼儿的包容是我们幼儿园“包容性”文化的核心。教师要认同幼儿的学习方式、学习状态和学习差异，尊重幼儿的历史、经历、生活习惯、行为方式及学习爱好；同时在教学活动中注重培养不同幼儿间的相互包容和彼此认同，学会关心朋友、老师，关心身边的每一个人。
【幼儿园文化建设与教师专业发展】
