在探究“用艺术的形式表达思想和情感”过程中，中C班的孩子收到了来自婴C班的邀请函——弟弟妹妹对表演区的扇子很感兴趣，想邀请他们来表演扇子舞。收到邀请函的哥哥姐姐可高兴了，有14个孩子提出报名参加。可是他们要怎么合作，才能完成集体扇子舞的表演呢？
师生一起讨论时，大家孩子都认为参与的小伙伴太多，可以分为两组。但自由平均分组失败了，因为很多孩子都想和好朋友在一组，不愿分开。
“我这儿有一个宝盒，它或许可以帮助大家，愿意来试试吗？”老师拿出装了红蓝色雪花片各7个的未知宝盒。孩子们蒙上眼睛抽取雪花片，他们对这样的未知感到好奇和兴奋，“我是红色。”“我们是黄色。”抽到同样颜色雪花片的孩子成为了一组新搭档，对于这样的分组结果，孩子们都很认同，“这样很公平，因为大家都是看不见雪花片的。”
分组行动开始了，有孩子在找伙伴研究动作，有孩子跟着音乐开心乱舞。老师在一旁录下了孩子们第一次排练的视频，并邀请他们观看，刺激孩子们去反思总结。
通过视频，孩子们发现集体舞蹈的效果并不理想。Claudia提出：“我们没有同样的动作，是乱跳。”Amy说：“跳舞的时候，有小朋友在玩舞台上的东西，有小朋友在讲话。”那么，舞蹈需要怎么跳才好看呢？在老师的引导下，孩子们观看了扇子舞视频《茉莉花》。“他们几个人用扇子一起变了一朵花，太美了。”孩子们感叹，接着，他们主动对之后的排练要求提出了想法：“有些动作是一样的，我们要一起做。”“我们表演时都不要讲话和找别人玩。”“我们要一起来摆个造型。”……孩子们开始有了“一起”的概念，认识到了配合可以创造美。
合作中，孩子们在舞蹈上展现出了能力的不同。有舞蹈基础的孩子能把自己学习过的不同舞种元素融入到创作中，吸引同伴模仿。但有些孩子努力模仿着，却仍无法独立地舞蹈。
老师组织孩子们来进行分享交流，Claudia示范了自己创造的动作并分享道：“这个动作叫拉丁舞扇，我特别喜欢。我们要交叉着脚走路，左边一步，右边一步，像走模特步一样舞扇。”其他小伙伴们知道了这个来历，进一步理解了动作要领，但同样有小伙伴表示为难：“动作有点难，我记不住。要是慢点就好了。”通过交流，孩子们察觉到了自己和他人之间的不同，大家擅长的领域不一样，喜欢的方式也不一样。怎么让团队里的每个人都能做好舞蹈动作呢？
结合以前的探究经验，孩子们提出了两个方法：1.选出小老师示范教学。2.把舞蹈动作拍下来，打印张贴，制作图解。老师还建议大家通过欣赏讨论来共同调整动作，尝试放慢动作的节拍，或让一些动作更简单更适合大家。
“今天不是该我们红队排练吗？黄队的小朋友总是要进来。”轮流排练的时间有了冲突，老师组织了两队的孩子一起来讨论。相互倾听后，孩子们认识到冲突的原因是大家都不清楚轮流排练的规则和顺序。
于是，Vivian提议两组分为早上和下午进行轮流，Sean接着建议把两组的轮流时间安排画出来让大家都能看到。怎么画才能让大家看懂？孩子们发表了不同建议——数字代表星期几，画不同的颜色来表示红黄两队，用 “X”表示当时段没有练习……老师肯定了孩子们的想法，并建议把大家的想法综合起来，绘画成一个表格。在制作过程中，孩子们还确定了每组每周排练的次数是否一样，确保公平。他们同时做了这样一条要约：如果哪一组放弃了本该排练的时间，就不能占用其他组的时间，要珍惜排练的机会。
经过两周的共同努力，孩子们终于自信大方地走上舞台进行表演，伴随着音乐响起，孩子们挥舞着手中的彩扇翩翩起舞，赢来婴班弟弟妹妹的阵阵掌声。感受到成功喜悦的孩子们兴奋地告诉老师：“我们还想再编一个扇子舞，艺术节的时候演给爸爸妈妈看。”那一刻，相信孩子们已经感受到了共舞的快乐，合作的种子已在他们心中发芽。
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