【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0127-02 数学是一门抽象的、逻辑性很强的学科，它所反映的是一种具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习需通过多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。现代教育观指出：数学超出物质现实的建立在人脑中的一种关系。而3-6岁的幼儿处于前运算时期，其思维教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。即幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能，也是幼儿获得数学经验的必经之路。那么如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢？
一、幼儿园数学教育活动的内涵
幼儿园数学教育活动是幼儿园科学（领域）教育的重要组成部分，也是幼儿园全面发展的一个重要组成部分。全面理解幼儿园数学教育活动内涵，从以下几个方面概述：
1.幼儿园数学教育活动，是指在教师的指导下（有目的有计划的直接指导或间接影响），通过幼儿自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程。
2.幼儿园数学教育活动，是幼儿通过有组织（多种形式）的活动，积累大量有关数学的感性经验的过程，也是幼儿主动建构表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展思维（尤其是逻辑思维）的过程。
3.幼儿园数学教育活动也是激发幼儿的好奇心、求知欲、培养幼儿对数学的兴趣和良好的学习习惯的过程。
二、注意操作形式的多样性，促进幼儿多种能力的发展
1.在游戏中培养幼儿的能力。
我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征，提高幼儿的动手能力。
2.充分利用各种时机培养幼儿的数学能力。
在午餐的时候，可以让幼儿运用一一对应的方法摆放碗筷或数数自己吃几碗饭，喝了几碗汤，再吃一碗是多少；可以在幼儿排队散步时请他们一个男生一个女生的排，练习排序；在上下楼梯时，可让幼儿一面走、一面计数阶梯的数量，复习单数、双数……任何时候都可以是幼儿学习数学的机会。这样的学习方式也是幼儿数学学习生活化、情景化的一种最好的表现。
通过这种学习帮助幼儿成为数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题、解决问题。教师的角色也逐渐转变为幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在分析与解决问题的过程中发现建构抽象的数概念，经历建构�D�D尝试�D�D再建构的动态过程，逐步形成清晰的数概念。
三、注重操作活动的实效性，提高幼儿对数学的感性认识
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计成如：准备7种物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按颜色分，可分成2和5、5和2；（3）按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
四、注重操作活动的游戏化，让幼儿在主动探索、操作中获得知识
我们将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，我一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到5个双色圆片，幼儿把5个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，5个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到5可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。如此经过反复游戏，会得到不同的结果，最后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数的概念。
五、灵活运用操作活动，培养幼儿的思维能力
学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的是组成和加减法运算。可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。如：学习5的加减法时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察5瓶果奶的不同：（1）瓶的大小不同：1只小瓶，4只大瓶；（2）瓶的形状不同：2只细颈瓶，3只普通瓶子；（3）瓶的颜色不同：3只红色瓶，2只绿色瓶；然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道减法算式，并说出理由。幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。这比直接让孩子死记5-1=4或1+4=5效果要好的多。 在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。
1.课前做好充分的准备。
老师应该积极创造条件，为幼儿提供多种材料，在质量和数量上得到保证。要注意材料的可操作性使幼儿主动操作的学习成为可能。教师除了用自制可购买的专用教具以外，应启发幼儿和家长收集一些经济便宜的自然物，比如种子、小石子、火柴棒等一些废旧物品，这些材料在我们山区是很容易搜集的，以保证幼儿有充分的操作机会。比如我们在认识数字时，除了为幼儿准备数字卡片和圆点卡片外，还可以搜集一些大小颜色不同的积木、水果、铅笔等。让幼儿操作知道一个数字可以表示一个积木，也可以表示一只笔，还可以表示一根火柴等。
2.教师应该从以往的指令操作转向引导幼儿主动操作。
在幼儿操作前说明操作方法和步骤，避免幼儿盲目随便的操作。对幼儿的操作过程仔细观察，了解幼儿在操作过程中存在的问题和困难，及时指导幼儿进行操作。程度较差不能独立完成操作任务的，教师应该和他一起完成操作活动。不管幼儿的操作成败如何，都应该给予表扬和鼓励。幼儿的操作贵在参与，要积极启发幼儿思维，让他们对活动产生兴趣。
3.多采用游戏性的活动方式。
通过有游戏的活动操作，可以使枯燥的材料摆弄变为有趣的手脚并用的活动，使幼儿反复操作而不感到单调厌倦，利于保持幼儿学习兴趣，提高学习效果。比如在学习“数的加减”时，我设计了一个“智慧屋”游戏。大家要去参加好娃娃颁奖大会，给每个幼儿一张数字卡片，这个卡片的得数就是进入智慧屋的通行证。（如2+1=3 幼儿说出数字3并找到3的卡片，就可以进入智慧屋了）幼儿高兴地完成了游戏任务，如此反复的进行几次游戏活动，巩固了幼儿对数的加减的运算能力，幼儿轻松愉快的学会了数的加减。
4.保证幼儿的操作时间。
幼儿通过操作学具来获得一定科学知识需要一个过程。因此在操作过程中，教师应该注意给幼儿留够操作的时间，让幼儿通过动手、动脑进行积极探索尝试，最终达到掌握知识的目的。小班和新入班幼儿思维不够敏捷，动作比较缓慢，又不熟悉操作方法，教师应避免急躁，让每个幼儿都有充分的操作时间，自己去操作、探索、发现问题。注意幼儿的个别差异，幼儿的动作快慢、能力强弱。等待每个幼儿完成操作活动。不能因为时间问题教师演示代替幼儿操作，忽略幼儿动手实现主动学习的重要性。
幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中，逐步形成数学感和数学意识：体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心；感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。因此，教师要不断地反思自己的数学教育活动，从而有目的、有计划地创设情景组织集体教学活动，能在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化。
作者简介：
符秋芬（1963-）女，汉族，浙江省余姚市人，大专学历，研究方向：学前教育。
【幼儿园数学操作活动有效性的探索】
