一、问题提出? 作为大班的班主任，我发现孩子们在课堂上的小动作特别多，要么玩玩具，玩铅笔或橡皮，要么坐姿、握笔姿势不正确，要么忍不住就说话、就打架、就乱跑、就乱叫，还有的干脆钻到桌子底下玩自己的，这些不好的习惯，让孩子们的注意力很难长时间保持在学习内容上，于是我们就想，该如何加强对大班孩子的课堂常规管理呢？?
二、解决问题的方法措施 ?
课堂常规管理已是一个老课题，但又是一个新课题，说它老，是因为大家一直都在探索课堂的常规管理，并且已经形成了一套比较科学、比较完善的常规管理办法；说它新，是因为随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，新管理理念冲击着我们教师已有的教育观念，给班主任的作用赋予了新的内涵，同时也对班主任这一角色提出了前所未有的挑战。为此，我们尝试着从以下几个方面入手做好课堂常规管理工作。?
(一)创设宽松愉悦的氛围，是课堂常规管理的前提?
浩浩是一个特殊的孩子，课堂上他会无缘无故用拳头四面出击，惹来一片告状声，他敢大骂任课老师，语言恶俗，被揪起来仍怒目横对，而且上课发言他也从不举手。经向家长深入了解才知道浩浩是因为父母离异，缺少母爱造成的性格怪异，为了逐渐改变浩浩这种不良行为，每当他出手伤人时，我就经常蹲下来和他近距离的接触，轻轻地拉拉他的手，轻声细语地摆事实，讲道理，以自己的童心去跟他交流；当他出口伤人时，我就摸摸他的头，亲亲他的小脸蛋，指指他的小嘴巴，这些动作都表达了老师对他的关爱，当然，除了动作，我还会一句一句教他把脏话改成文明语言，每当他在课堂上旧习又犯时，我便用一两分钟请大家来一个题为《夸夸浩浩》的话说训练，孩子们你一言我一语夸赞浩浩的优点，直夸的浩浩的脸上美滋滋。?
从此，我抓住一切可以利用的机会鼓励浩浩。课堂上，他举了手，哪怕答得不沾一点边儿，我也表扬他“有勇气”，我努力地实践着新课程理念倡导的要为幼儿营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐地发展。?
为了使我这个班主任的努力不致于“孤掌难鸣”，或在其他任课老师的课堂上被损耗，我联合任课老师来了一个齐心教育，在她们的课堂，浩浩有什么新动向，我会了如指掌，我的最新做法，她们也积极配合。为了使我们的教育不至于在家中被“土崩瓦解“，我多次家访，并经常电话沟通，我将浩浩的进步合成一个个好消息向他的父亲抱喜，争取家长与我们步调一致，齐心教育好浩浩。?
与浩浩相处的日子一天天过去，浩浩也一天天可爱起来，小朋友的告状声少了，任课老师的批评声少了 ，家长的叹息声少了。如今，浩浩虽然偶尔来件调皮的闹剧，但它的确变了。这足以令我激动，这是我们共同创设宽松、愉悦的氛围的作用，是抓好课堂常规管理的前提。?
(二）注重幼儿常规培养，是课堂管理的关键?
课堂常规管理中很关键的一个任务是课堂常规培养，幼儿常规培养需要考虑几个方面的因素，包括班上幼儿的年龄及心理特点、班上幼儿的行为水平，班上幼儿对常规的了解，以及班上幼儿的自我控制能力。如果教师在注重常规培养过程中能够参照这个因素，并针对自己班的幼儿具体情况施教，就能够收到较好的效果。?
举一个简单的例子来说，帅帅小朋友脑子特好使，课堂上老师提问题反应特快，但就是自我控制能力差，经常是趁你不备，会从桌子这个角落捉迷藏似的跑到了桌子的那个角落；再不就是学各种动物的叫声，惹得周围的小朋友哈哈大笑，从而扰乱了正常的课堂教学秩序，让任课老师感到头疼。?
每个班上都时常会出现幼儿不遵守常规的情况，这大多数是由于孩子们的自我控制能力还比较弱，虽然是大班孩子了，但有时还是管不住自己，有时是忘了应该怎样做，
每当遇到这种情况，我发现不少任课老师很自然的反应就是气愤地告诉这个孩子“不许跑、不准叫”，可很多时候，孩子并不了解为什么不能在教室跑�D�D上体育课赛跑时老师不是还常喊“加油、使劲跑”吗？角色游戏区里带上小狗头饰不是可以学狗叫吗？所以遇到孩子不遵守课堂常规时，教师最需要做的不是简单的制止或批评孩子这里做得不对那里做得不好，而是告诉他应当怎样去做，以及为什么应当那样做。?
上学期我尝试着在活动室里贴上漂亮的标语，比如：“小朋友不乱跳 、不乱跑，认真听讲你最好！”?
“小宝贝别淘气，上课时间不玩橡皮和铅笔。”“好孩子，真听话，上课时间不打架”等等。都是为了随时提醒孩子们怎样去做。当然了，在贴这些标语之前，老师要和幼儿一起讨论为什么这样做。如果不这样做会给自己和他人带来什么样的后果，孩子们理解了常规的意义 ，再加上我们不断的善意提醒，久而久之常规就会内化成他们的习惯。常规的培养也可以说是习惯的形成，孩子们遵守起来，就更容易了。?
（三）科学地建立全常规，是课堂管理的重点?
有效的规则有利于课堂管理和教学工作的开展，担任大班班主任后，我觉得重点是首先建立全班级课堂常规。幼儿一日活动中，教学内容占了很大的比重，因此，建立良好的课堂常规非常必要，班主任繁琐的事情非常多，总不能老配合任课老师抓课堂纪律，所以就恨不得自己是“千手观音”“千里眼”“顺风耳”。近一年来，我一直主张幼儿能做的事，教师不做，幼儿能管的事，教师不管。于是我们班便出现了许多管事的小干部，如班长、组长、对长等等。?
上课时间到了，“班长”会提醒小朋友赶紧上位坐好地等待任课老师的问好。上课后，“组长”会自觉地管住本组里几个经常搞小动作的组员，“对长”就会随时提醒对方小朋友坐姿要规范，握笔姿势要正确。?
以前教师发书时总是闹哄哄的 一片：“老师先发给我”“老师我要先发”。经过民主协商大家统一意见，每次请最遵守纪律的一排为大家服务，我们称之“书长”。这样一来既稳定了幼儿的情绪，增强了幼儿的集体荣誉感又使他们体验到了为集体服务的乐趣。?
俗话说：没有规矩，难成方圆。我觉得这句话用在课堂游戏时再合适不过了。小朋友们喜欢游戏，有的玩起来特别疯。于是，我们班就设了一个黄牌区，破坏游戏规则的会被请进去坐在那休息，等什么时候想好该怎么游戏时再重新参与。 ?
虽然这些常规的建立是一个长期的反复的过程，但它的建立有利于课堂管理。?
三、取得的成效?经过大家近一年的努力，我们班的孩子们在课堂上的自我控制能力、自我约束能力、常规培养，习惯形成都有了显著提高。上课时孩子们都能注意力集中，认真听讲，很少再有幼儿做小动作。通过对幼儿的课堂常规培养，不仅使幼儿形成了良好的课堂学习习惯，还激发了幼儿的良好情绪，促进了幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，增强了目的性与意识性，发展了自理自律能力，同时也为幼小衔接打下了良好的基础。?
总之，在大班班级课堂常规管理中，不论采取什么形式，什么方法，只要具备了对幼儿广博的爱心，对课堂遇到的问题细心，对课堂常规做到处处用心，班主任、教师、幼儿、家长团结一心，这样大班的课堂常规管理工作就会做的有声有色。
【幼儿园大班课堂常规管理之策略】
