在学前教育阶段实施素质教育，关键是培养幼儿主动探索的兴趣，养成发现问题的习惯。获得解决问题的能力，进而为培养善思、乐学、独立提出问题、解决问题的人才奠定基础。
纵观我国目前幼儿园教学现状，存在以下四个问题：①重教师主导地位，轻幼儿主体地位；②重活动形式和环节的变换，轻幼儿兴趣指向；③重教师发问，轻幼儿质疑；④重活动结果，轻活动过程。因此，在幼儿园开展主体探究活动势在必行。
主体探究活动是通过师生、生生、家园之间的互动，创设以幼儿为主的教育情境，以合作、探索和自由发现为主要形式，让幼儿自己发现问题、提出问题、解决问题的一种活动方式。
一、主体探究活动的特征
1 活动内容注重生活性、整合性
主体探究活动的内容来源于幼儿的实际生活，充分体现陶行知老先生“生活即教育”的理念，活动内容真正体现幼儿的兴趣和需要，让幼儿有更多实践和体验的机会。
活动内容的整合性是指将幼儿教育涉及到的五大领域内容有机整合到活动中，充分发挥各种教育内容、教育手段、教育资源的整体作用，使整个活动过程达到最优化。
2 活动形式注重探究性
通过主体探究活动为幼儿提供探究自身、探究社会、探究自然的条件，注重培养幼儿的探究精神和探究行为。
3 活动效果注重和谐性
主体探究活动不强调幼儿各种能力的同步发展，而是注重幼儿潜在能力的发展，尊重幼儿的个性，使幼儿认知、情感、个性和谐发展。
二、主体探究活动的实施
1 发现和激发幼儿兴趣，引发幼儿的学习动机
幼儿总是产生兴趣才会产生疑问。作为教师要对生活中能引发幼儿兴趣的教育因素进行分析和引导，以唤起幼儿的好奇心，产生疑问，并试图寻求答案。
2 捕捉探索主题
教师要充分关注幼儿自发生成的探索主题，及时捕捉幼儿探究的愿望，结合幼儿的实际生活，及时调整活动内容，建构具有挑战性和探索性的活动主题，使主题活动具有开放性和连续性。
3 创设探索环境
对幼儿感兴趣的探索问题，教师不要急于将答案直接告诉幼儿，而是要为幼儿提供相应的探索材料，创设适宜的探索环境。让幼儿通过自己动脑、动手得出问题的答案。
4 引导探索活动
在探索活动中，鼓励幼儿多种感官参与探索，找到问题的答案，体验成功的快乐。教师在幼儿的探索过程中，要细微观察、及时点拨、恰当鼓励，把自己定位于引导者、点拨者、鼓励者的角色，幼儿完全是活动的决策者、操作者，自我发现、自我探究。
5 展示探索结果
让幼儿展示和汇报自己在探索活动中的发现和收获，使幼儿学会倾听、学会交流、学会欣赏别人，允许幼儿有不同的答案，甚至是错误的答案。
6 探索活动延伸
通过展示探索结果，幼儿彼此交流的探索过程，强化了探索兴趣，也有了继续探索的欲望。在此基础上，将探索活动进一步延伸，把幼儿带入到新的探究情境中，给探究有困难的幼儿再次提供了体验成功的机会，并将探索活动与幼儿已有的生活经验相联系，是探究主题在幼儿生活中拓展和延伸，促进幼儿全面和谐发展。
【幼儿园主休探究活动的思考】
