阅读，是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开启智慧、拓展视野的一种学习方法。正如苏霍姆林斯基所说：“我无限相信书籍的力量。”
凭着对幼儿教育天然的敏感，凭着不断探索创新的精神，我们敏锐地察觉到了阅读对幼儿、教师和幼儿园发展的重要性。于是，早期阅读犹如一颗种子，在幼儿园生根发芽，开花结果。
一、倡导书香文化，打造阅读品牌
在书香园所的建设过程中，我园以“接受性”为目标，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导精神，在实践中通过“扶一扶”“问一问”“讲一讲”“演一演”的方式将故事含义融入幼儿一日活动之中，让幼儿了解图书的结构，引导幼儿掌握翻书的方法，激发幼儿有趣阅读；同时我园以“游戏化”为主线，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为原则，通过图谱法，善用“悬念法”，运用有效“遮挡法”调动幼儿已有经验，提供创作和说故事的机会，激发其不断阅读的兴趣。
此外，我园还以“故事化”为策略，以《幼儿园工作规程》为准绳，通过建立良好的阅读环境、开展“亲子共读”“师幼共读”，采用“引读阅读法”等方法提高幼儿阅读能力，最终让图书中所蕴含的真善美浸润每一个孩子的心灵。
从规范到超越，从特色到文化。我园在研究中实践，在行动中优化，努力让书香文化成为幼儿园的一张优质名片，让书香文化成为全园上下实施高质量保教活动的自觉行为，让书香文化真正为幼儿带来康、幸福的启蒙教育。
二、营造阅读氛围，创设阅读课程
瑞典教育家爱伦?凯指出：环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。
（一）申报阅读课题，建构校园人才“知识库”
为创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，推动校园文化建设并构建“学习型” 团队，我园一方面积极申报以“阅读”为主题的省、市级课题研究，另一方面努力营造“读好书、好读书”的良好氛围，以创立书香班级、书香教师、书香幼儿为抓手，让幼儿以书为伴，以书为友，开展丰富而扎实的师幼读书活动，丰富师幼的文化底蕴，提高其阅读素养。
（二）组建专门阅读场所，提供良好阅读环境
在公共阅读区，精巧别致的图书架和舒适的沙发形成了宜人的阅读环境，一本本精美的图书吸引着家长和幼儿。哪怕是新入园的小班幼儿，也喜欢在家长和教师的陪伴下，快乐地阅读经典童话故事。
在儿童阅览室，幼儿每天来这里借上一本图书回家阅读，然后在父母的帮助下，与同伴分享自己的阅读体验。
在班级图书馆，教师们将各班活动室的角落都利用起来，创设了特色各异的阅读区、图书角。如：教师根据阅读区域宜静不宜动的特点，利用教室比较安静的墙面的空间，大胆将其变成了孩子们的“宝贝书屋”；教师根据幼儿独立自主的个性，创设了“让图书漂流到你家”自主借阅图书区，并将纱帘围绕借书区垂下营造“亲亲阅读、暖暖童年”的温馨氛围。教师们还利用各种材料改装制作成阅读活动辅助材料，吸引着孩子们主动参与阅读。每个阅读区都张贴着孩子们自己创编的图文并茂的爱书小童谣：“小图书，真好看；不撕它，不摔它；不快翻，认真看；书是我们的好朋友，我们都要爱护它。”在这种潜移默化的环境影响下，幼儿养成了良好的阅读习惯，比生硬的说教要来得更加有效。就这样，幼儿可随时随地阅读，使阅读成为幼儿的一种自觉行为和习惯。班级图书馆的图书会随着主题的发展和?A段性不断更新和丰富。
（三）创设童话故事课程，开展多彩阅读模式
为了激励幼儿持续地、愉快地、主动地进行阅读学习，我园坚持做到将课题研究、园本课程建设与特色幼儿园的创建结合起来，为孩子们点上一盏阅读之灯。在“阅读促发展”的科学实践理念引领下，我园童话故事课程的创设，以区域为主阵地，让幼儿在有趣的童话故事中体会神奇、浪漫、自由、想象、创造，在快乐的活动中培养各方面的能力，为幼儿未来发展奠定基础。在阅读中，幼儿体验乐趣，探索发现，懂得道理。
利用幼儿园拥有大量图书资源的条件，每个班级教师引导幼儿开展阅读交流、新书推荐、借阅等活动。幼儿从小班到大班，仅围绕主题阅读的图书就有几百本，长期的阅读会让幼儿养成良好的阅读习惯，班级中时时处处可见幼儿捧着图书津津有味阅读的场景。
三、丰富阅读方式，享受阅读乐趣
因为分享，所以快乐；因为分享，所以自主；因为分享，所以喜欢阅读。
（一）建立“图书漂流”
在我园，每个班级都有“图书漂流”专柜。幼儿将自己喜欢并阅读过的图书放入专门的袋子中，同时还附带一本小册子，目的是希望每一位读者都能在上面留下自己的姓名和阅读感受，让每一本“漂流书”都拥有一份特别的“漂流日记”，让图书的生命不断地延续。幼儿园为藏书众多的幼儿举办个人书展，单独开辟场地展示藏书，并为幼儿提供分享推荐图书的机会，以此激发幼儿的荣誉感和自豪感，同时通过资源共享，让图书拥有更多的读者，让幼儿分享更多的快乐。
在阅读欣赏的基础上，拓展幼儿的阅读经验和表达方式，是提升幼儿阅读兴趣和水平的重要途径。于是，教师们鼓励幼儿运用绘画、泥工、拼摆等多种方式表达自己的阅读体验，与同伴合作仿编、创作新的图书。这样，幼儿既是小读者又是小作者，更加激发了他们的阅读兴趣。
（二）表演童话
在欣赏故事的基础上进行表演，是阅读兴趣的有益延伸，也是多维度深化幼儿对图书艺术美感知和理解的过程。如各班级中的“阅读表演区”“故事创编区”“分享拓展区”等为孩子们提供敢说愿说的表现平台。可以说，教师们在有限的“小环境”中做足文章，班班有特色，班班有创意，不仅丰富了阅读形式和内容，使整个教室充满书香氛围，而且美化了班级环境。
于是，在老师的陪同下，孩子们走进了童话故事“雪孩子”的世界，他们成立了“摄制组”，惟妙惟肖，自导自演；建起了“配音室”，生动有趣、身临其境；搭起了“畅想画廊”和“小舞台”，自由创作，尽情发挥；制作了“皮影戏”，生动可爱，超级迷你。“创意工作坊”里，孩子们在为“雪孩子”制作小广告；“建筑工地”上，孩子们正在为故事中的小兔子建造不会着火的房子……幼儿们全身心投入到区域游戏活动中，自己演绎他们心中的“雪孩子”。从场景创设到角色选择，再到全身心感受再现故事内容和角色特点，这种不断丰富、拓展的“阅读”，已经超越了对经典童话故事书本身的理解！
（三）创编阅读
艾登?钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中写到“阅读正如我们一直以来所笃信的，确确实实地是以各种方式，深刻地影响了我们的生活。因此我们的周围有哪些书、脑子里就放进哪些书、记得什么样的书，都有相当重大的作用。”为此，教师自编的生动形象，教会孩子如何阅读。“我会看书�D�D封面是前门，先从前门进，再进小房间（第一间、第二间……），封底是后门，看完故事后门出，记得要关门！”在生活中阅读，幼儿园除了优秀的供给、阅读环境熏陶、合理的课程设置外，还通过各种形式的活动让幼儿体验阅读带来的乐趣与成就感，提升阅读能力，丰富阅读经验。
四、开展亲子阅读，创建书香家庭
早期阅读离不开家庭的参与。为进一步培养幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力，我园针对亲子阅读，开展了“三级互动式研究”。
一是对家长开展儿童文学作品鉴赏和亲子阅读指导，提高家长选择图书、指导孩子阅读图书的能力。
二是对家长进行早期阅读培训，并推荐提高家长阅读认识和活动指导水平的相关书籍。幼儿园定期向家长开放阅读课堂，让家长走进阅读现场，了解孩子阅读的兴趣和现状，接受教师的阅读指导。
三是开展“亲子阅读沙龙”活动，通过搭建以“幼儿早期阅读”为核心的家长育儿交流平台，让家长引领家长，相互分享指导孩子阅读的经验。
与此同时，幼儿园通过多种途径丰富家长的亲子阅读知识，提升家长的亲子阅读水平，使家园阅读活动走向日常化。
一是在每个班级的家园栏中分别设立教师、家长“推荐图书”专栏，由教师和个别家长根据班级主题实施的需要和幼儿当前的发展需要，推荐优秀的儿童读物。
二是以家长自荐和教师推荐的方式，每周邀请家长走进课堂，利用自选或教师推荐的图书，组织幼儿开展小组阅读活动。
三是每月开展全园性的故事会活动，鼓励既喜欢又擅长讲述的家长自愿报名担当故事会版主，由喜欢参与的家长带领孩子听故事，许多家长因此成为了儿童文学“专家”。
走进红玺台园，悠悠书香，使孩子们的心灵变得更加澄澈、明净。阅读犹如一汪清澈的泉水，润泽着孩子的心灵，使他们快乐康地成长！
【幼儿园阅读氛围创设的策略探讨】
