摘 要：教师在职培训是提升教师专业发展水平的重要途径，了解幼儿园教师培训现状和需求，是构建科学合理培训课程模块的前提。本研究通过对幼儿园教师的培训现状及需求进行调研发现，存在培训方式和内容不匹配、主观需求和客观要求不一致等情况，最终提出改善和优化教师培训管理的建议。
关键词：幼儿园教师；培训；需求
中图分类号：G451.1 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-08
课题来源：本文系河南省郑州市2017年度社会科学调研课题“郑州市幼儿园教师在职培训现状及需求分析”（ZSLX2017720）部分成果。
作者简介：张筱茜（1986�D），女，河南广播电视大学助教，教育学硕士。
随着社会的不断进步和经济的快速发展，国家、社会和家庭对于教育质量的要求越来越高，对教育的关注程度也越来越深。作为衡量一个国家或地区经济和教育发展水平的重要指标，学前教育不仅是个体终身学习的开端，更是国民教育体系的重要组成部分。此外，越来越多元化的教师评价体系，要求教师不仅能够出色地完成教育教学任务，同时还要进行业务创新、科学研究等活动。因此，在新形势及当前国家非常重视幼儿园教师职业素质的背景下，如何利用国家给予的机遇提高幼儿园教师业务水平成为当前研究者关注的焦点。 一、教师培训理论概念及研究现状
教师培训是一个丰富且广泛的研究领域。从横向来看，教师培训研究涉及教师培训的内涵、教师培训的形式、教师培训的需求等；从纵向来看，教师培训研究又涉及不同阶段教师培训、教师培训制度演进等。教师培训需求（training needs）是目前教师专业发展活动中研究较为深入的一个内容，国内外学者对其内涵、重要性、模式、方法和存在问题进行了探讨：赵德成等人[1]认为，培训需求分析（或评估）是在规划与设计培训方案之前由相关人员采取适当的技术和方法，对组织及其组织成员的知识、技能、态度等方面进行系统的鉴别与分析的一种活动，进而确定是否需要培训及培训内容。针对教师培训中存在问题，我国学者漆国生等[2]、袁小梅[3]、戴琼等[4]通过编制的中小学教师开放式访谈和问卷调查，研究了当前中小学教师培训存在的问题及教师培训需求，发现以下问题：培训内容针对性不强、范围狭窄、内容过时；培训互动性不强、形式单一；培训时间安排不当、培训组织管理工作不够细致；培训师资不符需求、学习被动等。 二、幼儿园教师培训需求的调查分析
本研究采取整群随机抽样的方法，选取省级示范园、市级示范园及其他类型园所各2所，在近三年参加过校内外培训的教师中进行问卷调查。回收问卷196份，其中回收有效问卷184份，有效问卷回收率为93.8%。实施问卷过程中，我们对施测的单位负责人进行了充分的解释与指导，在选取被试时，考虑到被试的职称、教龄、年龄、岗位等特征变量。被试基本信息情况见下表。
基本情况信息表 三、研究结果与分析
1. 培?形式
根据幼儿园在职教师培训的实际情况，主要有集中面授、远程网络培训、混合研修（集中面授+远程网络培训）、校本研修四种形式。集中面授作为传统的培训形式，在现有培训形式中依然占据核心位置，参与率达到75%，其次远程网络模式伴随着互联网技术和远程教育的快速发展，在教师培训中普及范围越来越大，参与率已达到69.57%。通过调研发现，最能体现园所特征的校本研修模式参与率比重最低，仅有40.22%。见图1。
2. 专业提升途径
幼儿园教师提升自身专业发展水平的途径可以分为集中安排和自主学习两大类。其中，实地参观考察和阅读专业书籍是两大类途径的主要形式，集中面授作为传统的培训形式依然被认为是提升专业水平的重要途径，远程网络研修的比重增加校本研修的比重偏低，能够自费参加校外培训的比例最低。见图2。
3. 培训内容需求
根据《幼儿园教师专业标准》《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关文件，以及以往教师培训内容提炼出专业知识、专业能力两大部分培训需求指标，结合访谈内容进行修改和完善，最终形成师德修养与礼仪、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识等12项指标。其中，游戏活动的设计和引导能力、家长沟通能力、环境创设与利用的能力是幼儿园教师最希望培训的内容，对于多媒体与信息网络的应用能力、激励与评价能力、自然科学和人文社会等内容需求程度较低。见图3。
4. 专业提升瓶颈
影响幼儿园教师专业提升的途径可以分为主观和客观两个方面，其中，主观方面涉及教学理念、知识结构、教学方法和教学意识。从调研的结果来看，幼儿园教师对于自身教学方法不够多样给予关注（65.22%），同时表现出对专家引领专业发展的方式表示高期待（64.13%）。在教学观念方面，所受到的影响最低（25%）。见图4。
5. 培训形式需求
培训内容和培训形式是教师培训过程中需要关注的重点问题。随着信息网络技术在教育教学领域的普遍使用，网络在线学习模式也渗透至教师培训过程中。但是从调研情况来看，仅有7.61%的参与者表现出对网络学习的需求，而传统的现场观摩（81.52%）、集中研讨（63.04%）、和专家跟岗指导（58.7%）依然是幼儿园教师喜欢的培训方式。见图5。
6. 影响专业发展的主要因素
从整体来看，影响幼儿园教师专业发展的主要因素分为客观因素和主观因素。客观因素涉及制度支持、园所层次或性质、社会评价等，主观因素包括教师自身对职业的追求、得到的专业提升机会和经济收入等。调研结果显示，70.65%的教师认为进修和培训机会是影响其专业成长的最重要因素，60.87%认为个人的追求是提升自身教育教学水平的内驱力。经济收入和社会评价则并不受到参与者的重点关注。见图5。
主要因素的分布 四、分析?c思考
总体来说，幼儿园教师对培训认可度较好，且具有强烈的在职培训需求。但是在内容、形式、授课专家的需求上都有突出表现。在培训内容上，教师对于显性、操作性强的培训内容需求强烈；在培训形式上，对于被动接受确定的知识和指导的培训形式需求较高；在培训者需求上，对于具有丰富实践经验的培训者最为青睐。作为培训管理者，应结合多方面因素分析教师培训需求，才能使之科学、有效。
1. 培训课程不仅要满足主观需要，还要保证符合教育教学的客观需求
从问卷调研和访谈的情况来看，幼儿园教师对于实践类培训课程如环境创设、游戏设计等选择倾向性明显，对于科学人文知识、多媒体与信息应用技术等内容兴趣较弱。但是结合《幼儿园教师专业标准》《“国培计划”课程标准（试行）》等文件不难看出，这些培训需求不高的内容却是现实要求亟待加强的方面。因此，培训课程的设计不能一味地满足教师主观的喜好，更应该从教师专业发展的短板着手，才能真正达到培训的目的。
2. 培训形式的确定需要和培训内容相结合
有学者指出[5]当前幼儿园教师培训存在培训内容缺乏针对性、培训形式传统单调、培训实效性较低等问题。造成这些问题的重要原因在于培训管理者对于课程内容与形式的设计不协调，例如实践内容通过讲座形式授课、制度政策的课程过多安排等。目前，幼儿园教师培训的主要形式有面授课（如专家讲座）、实践课（如跟岗实习、观摩公开课）、网络研修，不同的培训内容需要选择合适的培训形式。
3. 提升教师专业发展水平需要更多的政策支持
当前幼儿园教师在职培训存在的很多问题需要通过更多的政策支持。幼儿园应为教师创设良好的学习环境，全与完善园本培训制度，促进幼儿园学习型组织的形成；制定集体备课、常规观摩等内部制度激发教师专业化学习的动力。教育行政部门应投入更多的物质支持和完善教师培训制度，整合优质教育资源，定期组织交流活动。培训管理者需要提升自身管理水平和素质，建设高质量的师资培训队伍，同时能够充分使用现代化教育手段，构建网络交流学习的平台和丰富的网络教学资源。
参考文献：
[1]赵德成，梁永正，朱玉玲. 教师培训需求分析研究的回顾与思考[J]. 教育科学， 2010（5）：64-68.
[2]漆国生，陈梅凤，丁邦友. 基于需求分析的有效教师培训研究[J]. 教育与职业， 2011（15）：65-67.
[3]袁小梅. 农村教师培训需求分析[D]. 重庆：西南大学，2008.
[4]戴 琼，黄文峰. 新疆初中汉语骨干教师培训满意度的调查[J]. 教师教育研究， 2010（6）：69-73.
[5]陈知君. 上海市幼儿园教师在职培训需求研究[D]. 上海：华东师范大学，2009.
[6]王爱民.青年教师培养的策略和途径[J].教学月刊（小学版），2011（5）.
[7]李巧仙.幼儿园转岗教师培训培养的实践与研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（26）.
[8]赵 吉.幼儿园青年教师培养与管理 策略[J].考试周刊，2012（75）.
【幼儿园教师培训现状与需求研究】
