摘要：少数民族地区幼儿园多种语言教学不仅有助于民族语言文化的传承，同时也能够促进我国与世界多元文化的发展。但是在很多少数民族地区幼儿园中，多种语言教学的开展仍然存在较多问题。本文主要对于少数民族地区幼儿园多种语言教学中存在的问题进行分析，并探讨相对应的解决对策。
关键词：少数民族；语言教学；幼儿园
随着生活水平的不断提高，少数民族地区的幼儿园越来越普及。然而，由于很多儿童在家中与家长交流都是采用母语（当地语言）进行交流，对于汉语的接触较少，而很多教师尚未具备“汉语-母语”双语言资质，这就在很大程度上导致了教师与孩子之间语言的障碍，少数民族地区幼儿园多种语言教学受到相关部门的极大关注。笔者结合当地少数民族幼儿园多种语言教学情况对于存在的问题进行分析。
一、少数民族地区幼儿园多种语言教学存在问题
1、幼儿园师资力量不足。很多少数民族地区幼儿园都存在师资力量不足的问题，尤其是在农村地区，部分幼儿园有上百名学生（分大、中、小三个班），但是教师只有3至5个，在一个班级中，教师兼任艺术、康、社会、语言、科学等课程，教师配置不合理，教学质量得不到保障。同时，幼儿园评聘尚未在“民族语言”这一方面对于教师作出要求，因此，很多教师不具备双语教学的资质。在教学过程中，教师只能采用汉语与学生进行交流，这为不会汉语的孩子带来了很大的困惑[1]。还有另外一种情况，就是城市中一些少数民族儿童，由于父母从小就和他们采用汉语进行交流，进入幼儿园中，教师也是采用汉语进行授课，孩子没有接触民族语言的机会，随着“城市化”程度的不断提高，民族语言文化逐渐丧失。以上两种情况都是影响少数民族地区幼儿园多种语言教学顺利开展的重要因素。
2、家园合作关系不成熟。家园合作是促进少数民族地区幼儿园多种语言教学的重要途径，除了教师加强对于学生汉语的教学之外，还可以通过家庭的力量加强孩子的民族语言能力。但是实际上，很多少数民族地区的幼儿园家园合作关系并不成熟，对于多种语言教学的开展没有起到太大的帮助。部分农村家长文化程度较低，或者是小时候没有接受过教育，因此不会讲汉语，在家里无法用汉语与孩子交流，对于孩子汉语表达能力的提高没有任何帮助；还有部分家长认为，采用民族语言与孩子进行交流不利于孩子的汉语表达水平的提高，会导致孩子语言逻辑或者发音受到影响，所以通常在家里都用汉语与孩子进行交流，甚至不希望孩子学习民族语言[2]。而部分幼儿园中的教师没有主动与家长进行交涉，与家长建立合作管理，共同完成对于孩子的双语教学，因此家园合作关系不够成熟。
3、教学活动过于形式化。由于教育局较为重视幼儿园的教学质量、教学设施设备等，因此常常进行一些检查。而这些形式化的检查并未使得幼儿园的教学水平得以提高，反而使教学活动过于形式化。部分教师表示，为了迎接教育局的检查，有时候需要做很久的准备，甚至将一堂课进行反复演习很多次，不但造成时间上浪费，同时也造成一些物资的浪费[3]。很多玩具购买了，但是却没有时间去开展活动，教学视频也很少用。这样的形式之下，教师根本就没有心思来对于教育、教学本身进行深入研究，少数民族地区幼儿园多种语言教学过程中所遇到的困难也难以克服。
二、如何解决少数民族地区幼儿园多种语言教学相关问题
1、提高少数民族地区幼儿园师资力量。政府相关部门应该给予少数民族地区幼儿园一些政策上的补贴，鼓励青年大学生积极加入到少数民族地区幼儿园教师队伍中。同时，在对于教师的评聘中，可添加“母语-汉语”双语言要求，使教师具备双语教学资质。基于此，政府可出台一些政策，鼓励大学生回乡支持幼儿教育，一方面，本地大学生能够精通当地民族语言，在与孩子的交流上没有阻碍；另一方面，大学生具有较高的综合素质水平，除了能教给孩子流利的汉语，还能适当开展一些英语教学，非常有利于孩子语言能力的发展[4]。总之，政府部分应该加强对于少数民族儿童教育的关注，给予相应的经济或政策支持，提高少数民族地区幼儿园师资力量。
2、教师应该积极建立家园合作关系。幼儿园教师应该加强与家长的联系，鼓励家长同时采用民族语言和汉语与孩子进行交流。对于一些不会说汉语的家长，教师应该建议家里一些会?f汉语的亲戚朋友多与孩子采用汉语进行交流，从而提高孩子对于汉语的理解能力和表达能力，同时也可以鼓励孩子多与班上汉语表达能力较好的孩子进行交流，小伙伴之间相互帮助，形成良好的学习氛围；对于一些不支持孩子学习民族语言的家长，教师可适当对其开展一些思想工作，说明多种语言教学的好处，劝说家长支持幼儿园多语言教学，并能够在民族语言教学这一方面给予家庭方面的支持，让孩子民族语言表达能力更强。
3、相关部门应以关怀取代严格检查。政府部门应该多给予少数民族地区幼儿园一些关怀，并采取宽松的政策，让幼儿园中的教师将更多的时间和精力放在教学研究上，并能够不断学习，提升自身教学水平及个人修养，提高教学效率[5]。同时，政府可给予一些物资上的补贴，减轻农村幼儿园开园的压力，并能够让农村的孩子有机会接触一些比较先进的学习工具，例如多媒体教学设备、学习机等，通过这些设备为学生播放相关教学视频，从而减少乡村教师“发音不准”对于孩子造成的不良影响，对于学生语言的学习非常有利。与此同时，还能够拉近农村儿童与城市儿童教育水平的差距。
三、结语
我国是一个多民族国家，民族语言的学习与传承与汉语言的学习同等重要。儿童是祖国的未来，教育部门应该给予幼儿教育教育更多的重视与支持，不断提高少数民族地区幼儿园教学水平，同时要关注幼儿园中多种语言教学的发展情况，鼓励孩子采用多种语言进行学习和交流，为我国民族语言文化的发展作出更大的贡献。
参考文献
[1] 陶秋月，甘甜.对少数民族地区幼儿园多种语言教学的思考�D�D基于和一位幼儿园老师的交谈和探讨[J].科教导刊（中旬刊），2014，12：155-156.
[2] 邵明星.少数民族幼儿园民汉双语教学实施问题探讨[J].教育与教学研究，2015，07：126-129.
[3] 孟繁慧，邓红红，宋丽双.农村幼儿园语言教学改进策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，08：89-91.
[4] 孙萍.浅谈幼儿园语言教学中的情境创新[J].中国校外教育，2014，05：152.
[5] 贝竹君，徐捷.少数民族农村幼儿园教学活动内容的选择�D�D以广西富川农村4所幼儿园为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2016，06：136-140.
【基于少数民族地区幼儿园多种语言教学的思考】
