【摘要】
家长资源的开发与利用是促进幼儿园内涵发展，提升教育质量的有力渠道，但在实际工作中，利用家长资源困难重重，因为存在家长资源有众多差异以及开发利用者的能力水平不均等问题。我园基于开展园本课程，在幼儿园、教师、家长三大板块进行了开发利用家长资源的探索，力求更好地促进幼儿全面发展。
【关键词】
幼儿园 园本课程 利用家长资源 策略
一、开发与利用家长资源的现状及成因分析
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：家庭、幼儿园和社会应共同努力为幼儿创设温馨、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系与同伴关系，让幼儿在积极康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊。我园基于开展园本课程利用家长资源践行《指南》的过程中，通过向本园家长发放调查问卷，在家长对“家园共育”的观念和态度，在“家长资源”的内容和形式等方面了解到，本园开发利用家长资源现状及成因分析如下：
（一）家长“家园共育”的观念
98%的家长认为“家园共育很重要”，只有1%认为“可有可无”，仍有1%的家长认为“教育应全部由幼儿园负责”。虽说认同家园共育的占比很高，但在同一份问卷里实际参与活动意愿的选择中“很愿意参与”的家长（81%）与认为“家园共育很重要”（98%）之间相差了17%。由以上数据分析：
1.家长意识到教育好孩子不是靠幼儿园或家庭单方面可以完成，所以建立更牢固的三位一体幼儿园教育结构是我们努力工作的方向。
2.出于对幼儿园的信任，家长对“家园共育”的认识是很高的，可要实际行动时，17%的家长选择了退缩，这说明在幼儿园主动寻求改革中，家长也不一定是认可的，虽然原因有客观但也有主观，就会出现家长既是幼儿园的支持者，同时也成为对幼儿园的要求者和压力方的现象。
3.从17%的家长退缩可见家长对作为幼儿园课程资源的认识不足。随着社会发展，家长观念中认为要给孩子上最好的幼儿园，给孩子提供很好的物质和精神生活，但是却对自身成为课程资源的认识不足，绝大多数家长连“课程资源”的概念都没听过，更别说去开发利用，而且，当今社会生活压力大，家长们少有时间静下心来思考孩子的教育问题；还有部分家长的学识水平不高，对于成为幼儿园的课程资源心存畏惧。
（二）家长对用专业、特长参与班级教育活动的态度
37%的家长选择利用专业知识参与教育活动；36%的家长选择利用特长参与幼儿园教育活动；27%的家长没有资源可提供。从以上数据分析：
1.选择利用专业或特长参与幼儿园教育活动的家长比例相当，在家长群体中持肯定态度的数量较大，是后续家长资源开发与利用的优势条件。
2.不提供资源的家长占27%，也体现了将近三分之一的家长群体在观念上没有得到改变，总是处在教育的外部。究其原因是受传统观念影响，认为“教育是幼儿园的事情”，缺乏对幼儿园教育的认识，使其没有主动参与意识，也影响家长对于自身成为课程资源的态度。
（三）家长可利用资源的内容
幼儿园从家长的专业、兴趣、特长、人力、物力、祖辈、环境七个方面搜集课程资源的占比，其中家长的专业资源（68%）、家长的兴趣资源（62%）、家长的特长（59%）和家长的人力资源（52%）四个项目比例较高，其余依次是物质资源（47%）、环境资源（36%）、祖辈资源（21%）及其它（4%）。
1.从以上数据显示，家长可利用资源很丰富，能够补充幼儿园各方面课程资源的不足。
2.从该组多项选择的调查数据中可以看出，家长可同时提供多项资源的可能性比较高。
3.本园家长资源在职业类、个性类和家庭类这三大块存在较大的优势。
（四）开发利用家长资源的形式
我园家长认为幼儿园是通过以下几种形式开发和利用家长资源的：家长会（85%）、幼儿园网站（68%）、家庭教育讲座（56%）、各类主题活动（52%）、早送晚接环节（51%）、家长开放日（39%）、经验交流（34%）、其他形式（4%）。
1.家长较接受传统中的家园互动方式。如：从家长会了解幼儿园、班级的教育指导思想以及学期工作；从网站上可以掌握幼儿园的发展动态；参加讲座可以学习提升；参与幼儿园、班级的活动给予孩子更多的关注和陪伴。这几种形式广泛被家长接受，因为家长不需要花时间做什么准备，没有压力。
2.家长对于学习提高科学育儿能力水平的形式认可度还不够高。如：“家长教育讲座（56%）”，还有差不多一半的家长不认可，不管是出于客观还是主观的原因，都是家长对“提高自身教育水平”不够重视的体现。“经验交流（34%）”反映出大部分家长不认可，原因有可能是活动本身，也可能是活动的外部因素，也有可能是家长自身的原因。
3.从同类型活动却有不同的比例折射出幼儿园组织这些活动方面还存在让家长不认可的地方。如：同样是只要来听就可以获得信息的“家长会”和“家庭教育讲座”，比例的差距将近30%，有可能在活动的时间、地点、内容、环境、参与者以及家长互动的机会等方面都会影响家长参与活动的意愿。
4.教师的引领作用发挥得还不够。在家园共育中，幼儿园处于主导地位，而教师则是家长的具体引领者，教师不力则家园共育的效果不理想。反思日常工作中，影响教师引领作用发挥不力的原因可能如下：
⑴教师日常工作量大，难以再抽出足够的时间去关注家长资源的开发和利用。幼儿教师上班时间在忙日常的保教工作，下班以后忙完家庭事务才能回应家长的问题，确实挺繁忙。
⑵教师的专业压力大。本园的教师多数是中职毕业后再继续教育的大专学历，对于“家长工作”、“幼儿园课程”等方面的系统学习不够，在组织专题活动的时候专业跟不上。
⑶教师的课程观不够系统规范。以往教师总是错误地把教材当做唯一的课程资源，过多注重教材内容的讲授，忽略了孩子的生活经验积累，没有广泛把家长、社区资源纳入一日生活的课程体系，使家长游离于课程之外，使“家园共育”变成是园本课程之外要完成的另一项工作。
⑷教师对家长资源的价值认识不足。在教师的观念之中，幼儿教育是幼儿园的事情，不应该也不敢太麻烦家长，只是在一些活动的过程中临时请家长帮帮小忙，使家长这一优质课程资源被“闲置”一边。
⑸教师尚未掌握开发利用家长资源的方法。日常工作中，教师害怕与家长进行沟通，担心自己说错话、担心家长拒绝，这是因为幼儿园还没有建立一套行之有效的家长资源开发利用方法，也没有帮助教师们掌握技巧。
通过以上分析，我们可以看出家长作为一种特殊的课程资源，对其合理利用对幼儿园教育和孩子的发展都具有很高的价值，但由于各方面的认识及方法的不到位，导致家长资源没有被很好地开发和利用。在《纲要》和《指南》中相继对幼儿园整合家庭、社区资源促进幼儿发展提出了明确的要求，而《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》则更加明确了学校与家庭合育的意义，也提出了明确的要求和方法。因此，我园针对幼儿园、教师、家长三大板块，提出以下开发和利用家长资源的策略。
二、开发与利用家长资源的策略
（一）幼儿园――主导先行
在开发与利用家长资源工作中，幼儿园要主导先行，统筹规划好课程与教师、课程与家长、教师与家长的关系。
1.制订完整的幼儿园课程实施方案。在课程改革之初，
教师们对课程的认识局限于一套教材，而没有建立“一日生活皆课程”的理念，更遑论“园本课程”的开展了。因此，幼儿园主导先行，整合各方资源，确立了以“家”文化为核心理念，以幼儿园一日保教活动为主，渗透开展以中国传统文化引领的“生活课程”，整合社区、家长资源，充分发挥环境育人的功能，打造“创意歌唱”特色校园，培养“纯真善美”、“乐学自主”、“和合共进”儿童的园本课程体系，为开发与利用家长资源搭建了平台。
2.把家长作为开展园本课程资源的相关制度的制定。把家长资源纳入园本课程必须建立相关的幼儿园制度，明确要求，才能实现以课程目标引领教师和家长共同合力达成一致的愿景。
⑴完善各级各类家长工作机构。为了让“利用家长资源”与园本课程开展同步进行，幼儿园完善了“园级家委会”、“年级家委会”和 “班级家委会”，让一部分先进、有能力的家长率先走入课程改革之路。在“家委会”中根据日常活动的需要设立组长、财务总监、人力总监、宣传策划等架构，开启幼儿园“双轨制管理”模式。
⑵筛选家长课程资源，建立加资源库。通过发放调查表，约谈等途径，从专业、特长、人力、物质等七个方面搜集家长资源的种类，按职业、特长、人力、物力四个维度进行汇总，建立“班级家长资源库”，了解每位家长所能提供的具体资源，以备课程之需，同时也让教师们更了解家长，促进利用的有效度。
3.提高教师开发与利用家长资源的意识。教师是开发和利用家长资源的主体，要提高家长资源的利用率，必须让教师意识到家长资源对于开展园本课程的意义和价值。我园以幼儿园文化作引领，结合学习《幼儿园家园共育的指导》，教育我们教师一方面要理解家长的良苦用心，做到宽容和谅解家长一些非理性行为，用“和而不同 美美与共 快乐有成”的文化理念对家长求同存异，消除偏见；另一方面正确对待家长的能力，给予家长关心和指导，帮助家长成为更优质的课程资源。
（二）教师――转变观念，积极引领家长
通过数据分析，以往的家长资源得不到充分的利用，主要是教师的观念还较传统，只关注到家长的服务需求，而忽略其教育功能。因此，在幼儿园的主导下，针对教师队伍作了如下建设：
1.学习园本课程实施方案，确立完整的课程观。开展园本课程是教师开发利用家长资源的载体，因此，帮助教师确立完整的“课程观”尤为重要。我园组织全体教师一起学习“幼儿园课程实施方案”，从幼儿园的文化理念入手，结合国家相关法规政策，解读幼儿园主体课程、辅助课程以及特色课程之间的关系，再依据《广东省幼儿园一日活动指引》的要求，帮助教师明确如何通过日常的生活、体育、学习、游戏四大块实现课程目标，也让教师们明白了“一日生活皆课程”，家长资源的利用可以贯穿于整个课程实施中。
2.转变观念，认识家长资源的价值。以往教师总认为家长是我们的服务对象，把其放在教育的对立面。针对教师的问题，我园组织教师学习《幼儿园家园共育指导》，使教师们明白家长是我们的教育伙伴，有效利用家长资源有益于孩子身心全面和谐发展，是促进教师专业成长及和谐家园关系的途径，从中也可以提高家长科学育儿的能力和水平。通过学习，教师们不再把家长挡在教育之外，而是学习引领家长参与教育。如：为孩子创设班级教育环境、一起讨论节日主题活动怎么做、一起筹备运动会以及日常行为习惯的培养等等，真正做到了家园合力，共同成长。
3.开展系列培训，提高教师家园合育的能力。
⑴认识四个维度家长资源，建立班级家长资源库。幼儿园邀请华南师范大学教育科学学院郑福明教授专门为教师们作了《家长教育资源的建设与整合》的培训，从基本概念确定、家长角色定位、家长资源建设、家长资源整合、家长工作策略五个方面详细阐述，帮助教师们明确了四个维度的家长资源是哪些。后续还发放了“家长资源调查表”，针对专业、特长、兴趣等七个方面具体搜集数据，由各班教师分类汇总，建立了“班级家长资源库”，为日后的教育活动储备了大量的课程资源。
⑵针对性园本培训，为教师减去专业压力。教师在日常工作中最怕与家长沟通，一则因为不熟悉，二则双方的目的不一致。通过以上的学习，教师已会找到家园的共同核心―幼儿的发展为沟通的出发点，但仍欠缺沟通的技巧，因此，我园组织了《家长沟通技巧实训》园本培训，通过案例示范、讲解分析、帮助教师们习得与家长沟通的技巧，为做好家长资源利用打下基础。
以往的家长会总是老师讲，家长听，形式单一、内容枯燥，收效不高。我园邀请了中国教师发展研究中心阴志勤副理事长专门为我园教师进行了《体验中感悟，感悟中升华―体验式家长会》的培训，让老师们了解到了家长会开始要“热场”，拉近彼此距离，带动家长情绪，并且在过程中通过播放PPT、视频以及案例分析、共同讨论、集体展示等环节，愉快地让家长参与到课程学习中，既融洽了教师与家长、家长与同伴间的关系，也很好地完成了家长会的目的。
⑶名师引领，结对成长。书上得来终觉浅，如何将学到的理论技巧运用到日常工作中，是教师掌握技能的关键一环。我园邀请了湛江市第三幼儿园的园长、老师们，带着她们省级课题“家园共育践行《指南》”的成果亲临我园，为教师们作了两次分享会，通过罗春丽老师大量的案例、图片、视频，详细的讲解如何在学期、月、周、日的常规工作中利用家长资源，开展幼儿的游戏活动，使得教师们茅塞顿开，“牛牛班特色活动”深入我园民心，各班级教师积极地实践起来，不再有以往的压力。
4.搭建平台，助力提升。我园通过理论学习-技巧培训-活动实践三个环节，大大地提升了教师家园合育的能力和水平。可是如何使技能内化成教师的工作经验，必须经过教师自身的反思辩证才可牢固。因此，我园在每一次家园互动结束后都举行活动总结会，让教师们通过自我反思、听同伴的分享中互相学习，熟练掌握家园合育的方法。
另外，我园还获批为本市首批“家长学校示范基地”，通过评审推动了我园家长工作的水平提升。有三位教师经过培训成为了“家庭教育讲师团”的成员，有机会把自己的经验分享给有需要的人，也帮助教师们更好地树立了自我风格的家园合育模式。
（三）家长――人尽其才，共同成长
在上文的调查分析中，家长赞成利用专业、特长参与教育活动的占比较高，是我园开发和利用家长资源的优势条件，但家长资源的种类比较大量，家长群体中有一部分观念不够正确，态度不够端正，对自身教育功能欠缺认识，因此，要针对性地对以上问题一一进行解决。
1.渐进性策略
家长来自社会各个阶层，每个人的观念、学历、职业、兴趣、特长、个性、家庭背景等等差异甚大，因此，在开展家园合育的过程中必须既有针对性又能全面兼顾地实施一些措施，方可得到整体的提升。以下是渐进性策略六步法，帮助家长逐步提升作为课程资源的价值。
⑴通过宣传，加强家长对《指南》的了解。针对家长还不了解“课程资源”是什么，也不清楚幼儿园、家庭该从哪些方面教育孩子，到什么承担，幼儿园要从观念上去正确引导家长。我园在实施课程过程中，通过组织家长会、发放《指南》宣传小册、在公众号进行《指南》专栏宣传、每学期做一次小测试、撰写学习心得等途径，帮助家长逐步学习《指南》，正确认识学前教育。
⑵通过培训，转变家长的儿童观和教育观。观念指导行为，只有家长的观念转变了，家园共育的目标才能更好地实现。针对家长群体中“小学化倾向”思想、“唯学校教育观”、“自然放养式”等错误观念，我园邀请华南师范大学教育科学学院郑福明教授以及全国知名家庭教育专家张仲庆校长作了《让爱不再成为束缚》和《用爱与尊重构建和谐家庭幸福人生》的专题培训，唤醒了家长“家庭教育是孩子最基础的终身的教育”意识，并明白了只有支持和配合幼儿园才能更好地教育孩子，为其终身幸福奠基。
⑶通过示范，引导家长掌握正确教育方法。授之以鱼不如授之以渔。家长虽然认知了正确的幼儿教育是怎样的，但哪些才是正确的教育方法却不得而知，在很大程度上限制了家长更全面深入地和教师共同教育孩子的效果。我园每学期组织“家长开放日”，让家长入到班上，观摩教师如何创设教育环境、如何制作学具、如何与孩子游戏、如何在日常培养孩子行为习惯；还定期开展“家长视学”活动，使家长能够全面观摩幼儿园每个岗位的工作是如何为孩子服务；在每一次筹备大型活动前，各个部门或者班级就会分别召集不同分工的家长开展“培训会”，把一些与活动相关的知识技能、注意事项等具体示范，让家长直观地掌握教育的方法。
⑷通过参与，引导家长运用正确教育方法。培养家长与培养教师基本一样，通过理论学习转变观念后，就会了解到一些教育的技巧，但如果没有实践的话，很多方法会淡忘。为了给家长参与实践的机会，我园设立了“家长助教”、“家长义工”、“家长入课堂”等活动，让家长亲自进入孩子的课堂，发挥自身职业、特长等资源，与孩子一起学习、生活、游戏，感受孩子成长的快乐，从而学会运用正确的教育方法。
⑸通过分享，强化家长对教育方法的掌握。幼儿园对家长的教育不如家长对家长的教育更有效果。因此，我园在一部分优秀的家长中物色“家教沙龙”的讲师，让他们把好的育儿经验分享给其他的家长；另外还搭建“班级家长群”或针对某个专题交流的微信群，用于家长之间互相交流育儿心得；部分班级还建立“家庭活动日”，让家长有机会与其他家长探讨交流教育的方法。通过以上的方式，帮助家长强化了教育方法的掌握。
⑹通过指导，帮助其他家长解决育儿困惑。经过以上五种策略的培养，有一小部分家长已成为“专家型”的家教达人，并且这类家长更愿意通过自身去影响和帮助他人。幼儿园会借着“六一儿童节”、“学前教育宣传月”、“教师节”等时机征集“家长志愿者”，组织他们面向社会开展“家教咨询”活动，解决家长的育儿困惑。另外，我园会在每年的“新生家长会”招收一批“家长义工”协助接待新生家长，解答他们对“如何帮助孩子尽快适应幼儿园”的困惑。
以上“六步法”遵循学习的规律和特点，层层递进，一步步引导家长由表及里地从被教育者变为主动参与的教育者。
2.尊重差异性策略。
在市场经济发展的新形势下，家长的年龄结构、学识水平、信息来源渠道、对培训内容的需求等，在悄然发生着变化。教育应面向全体但又应因材施教，点和面相结合才能构建出和谐的家园共育整体。
针对各种差异，在培训过程中宜采取分类进行的方式，如：内容分类――根据家长不同学识水平，不同服务需求，列出“培训菜单”让家长各取所需参与学习。过程分组――根据不同工作内容，如：策划、宣传、财务等给家长分组，取家长所长，人尽其才。时间分期――家长工作类型不同，能参与活动的时间就会有区别，在一段周期内安排相同的培训内容，让更多家长根据自己的实际参与其中，有参与才会有同感，也就能慢慢地与幼儿园达成教育的一致性。
3.自主性策略。
在开发和利用家长资源的过程中，让家长从一个被动开发利用者到主动参与者，是家园合育的最高境界。我们引导家长参与园本课程开展的全过程，包括主题活动前期的策划筹备，过程中的组织互动，问题的研讨，幼儿发展的评价，活动后的反思等等，过程中通过发现的问题激发家长内在的学习愿望，如：亲子运动会中入场仪式怎样体现班级文化？这些问题就会促使家长主动去查找资料，共同商讨，解决实际中的问题。教师还要善于引导家长学习的内在潜能，因为有些问题并不能在书本中找到答案，家长必须通过人力资源去收集，更甚者需要亲自去尝试，经历一次次的失败才能获得成功，这需要家长启动内在的自我潜能才可以克服种种困难。最后，幼儿园还应该创设多种让家长相互交流的平台，如：新菜式品尝会、家长互动吧等，让家长在轻松愉悦氛围中共同探讨家教新方法。
家长工作是一项长期、深远而又复杂的工程，幼儿园只有积极地主导家长参与幼儿园的教育，成为课程的资源，才可在期间帮助家长转变观念、获得方法，最后反馈于教育活动中，共同形成教育合力，更好地促进孩子全面和谐的发展。
参考文献：
1. 郑福明 《家长教育资源的建设与整合》
2. 杨三然 《家长课程资源的开发与利用研究》
3. 谭建祥 《家长教育资源进课堂的实践探索》
4. 张国华《整合教育资源促进共同成长_家长资源在园本课程中的运用与开发》
5. 线亚威//刘晓娟|:关松林 《幼儿园家园共育指导》
【基于开展园本课程幼儿园利用家长资源的策略】
