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对于幼儿园而言，户外活动和室内课程是学前教育的两架马车，需要并驾齐驱才构成了完整的幼儿园课程。随着我国幼儿教育的快速发展，越来越多的学校开始更加重视户外游戏，尤其是在户外自主活动中可以帮助形成良好的行为习惯，激发幼儿的主动性、想象力和创造力，培养其优秀的学习品质。
但在实际的活动开展和幼儿能力养成的过程中，一些困境和弊端也逐步显现了出来：
1
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缺乏足够的重视
部分幼儿园在教育活动中因为深受中国教育的熏陶，以为自己只要尽职尽责达成教育目标即可，忽略了幼儿园户外自主活动中孩子学习能力培育的实际研究，造成幼儿园户外自由活动中孩子认知能力的发展能力一直停滞不前，无法有效的推动孩子全面素养的形成和发展。
我们要知道，户外活动可以自主与各个主题空间结合，材料更具低结构化与自然化，娱乐性与嬉戏性游戏体验更能体现运动的挑战性与竞争性，这就决定了幼儿园课程文化构建不能忽略户外游戏。
2
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部分教师缺乏正确的认知
老师是户外自由游戏活动中的幼儿学习品质培养的倡导者与实践主体，并直接影响了幼儿教学习品质培养能否获得实效。我们不仅仅要关注游戏是否精彩，还要高度关注孩子的自主性发展。
幼儿自主游戏不是“放羊式”的毫无规则的开展，而是教师更加科学的指导，适时的介入。
比如“抱团”是受孩子们欢迎的户外游戏之一，老师就可以在游戏中适当地进行引导，来帮助幼儿渗透数学活动的目标：
游戏一开始幼儿全都抱在了一起。老师在这个过程中，老师要因材施教，引导幼儿自主选材，自主选择游戏合作伙伴，自主进行游戏创作，促进幼儿游戏水平的不断发展——
老师我们所有人都抱在了一起，是一个大团子。
那我们还可以怎么玩呢？
我们所有人还可以抱团成好几组。
我们还可以用不同人数的团子，凑成十个人。
通过抱团的游戏，不仅可以培养孩子对数的概念，还可以帮助孩子通过知道很多个小组组合在一起就是一个整体，来理解事物整体和部分之间的关系。
当然，正确的观察与评价是这其中幼师需要掌握和提升的专业技能，幼儿在室内和户外开展的活动的种类不同、内容不同，教师观察的目标也不一样，所以观察的内容不能一概而论。在观察的过程中，不同的年龄段、不同性格的孩子，关注的重点也要不一样。
3
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户外活动过于形式化
部分幼儿园由于未能开展全面的教育调研，仅是针对户外自主游戏的基本功能与培养意义进行了具体的调查探究，从而缺少了对幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养工作的创新性调研，忽略了户外自主游戏的重要意义。
同时，还有部分幼儿园和家长认为，户外游戏只是让孩子“去玩”，而对孩子的思维、知识教育没有帮助，所以就只做表面形式。实际上，合理利用户外活动的设计，能充分调动孩子的积极性和参与度，更加高效地培养孩子的认知。
例如：
我们可以利用幼儿园户外场地上的方格，让幼儿分组来进行“跳格子”的比赛，每组都要通过投骰子来确定每次前进的步数，也就是根据骰子的点数，与前进的格子数之间一一对应。
当然教师也可改变玩法，创设情境和简单的材料，让幼儿在区角进行同伴游戏，从而观察幼儿是否能够在游戏过程中正确地进行一一对应点数，以及前进的步数是否与骰子点数一致。这就能更好地培养孩子的数概念思维。
还可以设计一些亲子活动的活动和游戏，帮助家长更好地理解教育教学“游戏化”，也能更好地促进家园共育和幼小衔接的工作。
4
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类型单调，幼儿没有兴趣
充足的游戏材料是幼儿户外自主游戏的保障，能够协助教师合理的进行户外自主活动，同时也能够协助孩子获得户外游戏的快乐，提高幼儿参与的兴趣。
科学地设置幼儿园室外自主活动的材料投放，充分利用小组互动的方式，让孩子积极的投入活动，愉快友地交往，自发自主地表达，既能提高幼儿的积极性，也能促进幼儿园在户外自主活动和孩子能力提高的教育进程。
同时，户外自主游戏中幼儿作为游戏的主体，享有自主决策，创新玩法的机会。在这个过程中，老师也可以适当性地引导和“放手”。让幼儿根据自己的想法，去设计、去实践各种新的玩法。
那么，怎样的游戏或活动设计，能够提高孩子的兴趣，让孩子在“玩中学”？幼师又该如何高效开展活动，做到把重心放在观察孩子，观察好并同时能分析好孩子呢？
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参考文献：
付婷.浅析幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养[A].广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会,2022.
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