在贯彻《规程》和《纲要》的过程中，儿童观察记录和分析逐渐成为对更多教师的要求，一些地方的幼儿园督导评估标准中还纳入了教师写儿童观察记录的内容。
我们经常会发现部分教师“不会观察和评价”，通常是基于这样一些现象而下的判断：
· 教师对“有意义”的儿童自发行为无动于衷，不做回应，只沉浸于自己的意图中去教；
· 教师对儿童的语言、行为中表达出的需求、观点和困难存在理解上的偏差，因误解而错误地干预或回应，甚至给儿童造成消极影响。
之所以产生这些现象，其中一个原因是教师头脑中的“意义参照系”比较局限。观察永远受到头脑中价值体系的影响，人重视什么，就容易注意到与此有关的现象，并用自己的视角来解释现象。
另一个原因就是，儿童行为方式的独特性和多样性。儿童因生活范围和经验的局限，面对一个情境时的行为反应与作为成年人的教师所期待的常常有所不同；而不同生活背景中的儿童，语言和情绪表达方式、与人交往和解决问题的方法也会五花八门。
对于教师而言，将各不相同的行为链条与重要的教育目标建立联系，看到它们的“发展意义”，绝非易事。
为此，我们特邀请了支双琳老师，通过案例分析，帮助老师们落实到具体的操作路径中去，同时更好地摸清关于“幼小衔接”，我们还应该做些什么——
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