幼儿园课程生活化是幼儿园课程改革的重点。对于幼儿园的幼儿来说，主要的课程内容就是游戏，在活动中体验生活，在游戏中学习知识，寓教于乐。
幼儿园课程生活化不仅可以拓展幼儿的认知范畴、培养幼儿的综合能力，也能涵养幼儿的精神世界。
但目前，我国幼儿园课程生活化开发中存在一些问题：
01
生活化课程理解片面
在实践过程中，一部分幼师对课程生活化没有系统的理解，认为“课程源于生活”仅仅是在课程中涉及生活内容。比如教幼儿如何用筷子、系鞋带、穿衣服、叠被子等，只是单一地将生活中的内容带入课堂，而不是将课堂内容与生活实践相融合。
还有一部分幼师虽然将教学与生活化结合，但还是以成年人的思想带领幼儿学习，为了课堂目标而学习，这样不仅会降低幼儿的学习兴趣，还会破坏幼儿对未知实践的探索潜力。
以数学生活化教学为例：
我们幼儿园经常讨论关于相邻数的问题，老师们在开展这类活动时，往往喜欢借助一定的生活情境，比如小动物排排坐，记住你的邻居是谁和谁，然后过渡到数字的相邻关系中。让幼儿理解数字的相邻关系，就如我们的排排坐一样，是互相挨着的关系。
但是这里就有一个问题，讨论数字的相邻关系其数学知识的本质是什么？是所处位置的相邻而已吗？那如果把数字位置调换一下，那么相邻数的关系还在吗？
幼儿从自身经验排排坐迁移到相邻数的概念是没有很好地体现数学知识的本质的，相邻数概念不是重点，重点是通过相邻数帮助幼儿理解自然数列中多 1 和少 1 的数量关系，对这种数量关系的理解才是数学知识的本质（如下图的数字板）。
02
生活化课程内容单一
在教学环节中，经常会出现教师花了大量时间和精力设计的活动，幼儿却一点也不感兴趣的情况。这是因为教学活动是站在教师的角度进行设计，并没有考虑到幼儿的教学体验。
我们可以设计多领域融合的教学活动，比如“数学与音乐”的结合：幼儿可以演唱、表演数数歌；使用乐器感受节奏模式；采用不同的方法跳舞等。幼儿可能会运用自己的节奏或是形成自己的变奏来演唱或是游戏。
或是在创作美术作品的时候，幼儿常常会思考“量”的问题。如我的项链要多少颗珠子？我的生日蛋糕上要有多少根蜡烛？教师就可以在指导过程中鼓励幼儿进行点数或比较。如问幼儿：你做了多少棵树呀？这里的数更多还是花更多呢？
还可以与幼儿的生活实际相结合：
比如，进餐时，教师可让幼儿观察对应现象：一个小朋友有一个盘子、一把勺、两个碗，如果发现小朋友和餐具正好一一对应，那么就说明进餐人数与餐具是一样多的；吃水果和点心环节，可请幼儿从颜色、形状、数量等方面对水果、点心进行观察、比较，并大胆地用语言进行表述。
03
生活化课程欠整体性考量
在这一方面主要会分为三种情况：
① 开发过程既没有对幼儿园和幼儿的实际情况进行分析，也没有对课程的可持续性和科学性进行探讨，更没有与其他课程进行有效衔接，导致课程如同一盘散沙；
②教师对每个幼儿的认识和理解不同，也无法在师幼互动中正确掌握幼儿的想法，导致课程变得琐碎和零散；
③由于幼儿的生活经验和个人爱好也不相同，教师难以在课程和活动设计中兼顾每一位幼儿的情况，导致课程设计时心有余而力不足。
以小班常规活动-签到为例：
老师可以提前制作好“签到卡”和“签到表”，贴在教室适合的墙面上。
引导幼儿了解签到表的作用，以及每天签到的流程和注意事项。（可以利用动画引导幼儿更直观地了解和掌握）
每日午饭后，教师可带领幼儿观察签到表上的签到卡，根据本班幼儿的实际情况进行提问。如：
· 数一数，签到表上一共有几排袋子?每一排有几个袋子?
· 每一排有几个袋子里是有签到卡的?
· 有几张男孩子的签到卡? 有几张女孩子的签到卡?
· 男孩子的签到卡多还是女孩子的签到卡多?
没有插签到卡的表示有小朋友今天没来幼儿园。有几个小朋友没有来? 都是谁没来呢?
【小提示】
签到活动可根据本班幼儿的实际情况，从幼儿入园第二周或再晚一段时间开始。
· 最初，幼儿可能分不清自己是男孩还是女孩，教师应给予引导和帮助。
· 等他们熟悉签到流程并能分清自己的性别后，可在每日离园前，将自己的签到卡放回到标有男孩、女孩的笔筒里。
· 签到活动进行一段时间后，教师可引导幼儿观察2个笔简里剩下的签到卡的数量，哪个多，哪个少，知道笔筒里有几张签到卡就代表着有几个小朋友没来，找找谁没来，以进行核对。
【过程性评价】
教师可以通过“签到常规”活动来了解幼儿下述能力的发展情况：
· 能否手口一致地点数，能否知道数数时最后一个数字代表总数。
· 能否通过点数笔筒里签到卡的数量来理解缺勤的意思。
· 能否比较或估计出两组物体数量的多和少。
· 能否回答有关出勤表上的问题。
幼儿教育作为幼儿接触社会的第一步，应将生活与课程内容有机结合，从幼儿的日常生活出发，增加幼儿教学的趣味性和多样性，丰富教学内容，优化教学手段。
同时，为了确保课程设计的整体性，也必须构建科学有效的课程开发体系，从课程资源的选择、课程内容的设计、课程游戏的开发到课程的反思与评价，实现课程开发的可持续性。
那么，幼儿园如何结合实际，寻求幼儿生活化课程开发的实践呢？教师又如何能够观察和理解孩子的发展，设计出合理的课程，并能轻松备课呢？
参考文献：
[1] 刘爽.幼儿园生活化课程开发的困境与解决策略[A].亚太教育. 2023(02):079-081.
[2] 杨希.从疏离到回归:我国学前教育课程观发展趋势 [J]. 湖南师范大学教育科学学报,2016,15(03):112-116.
