培德一席谈 | 蓝琼：你不知道的幼小衔接“真相”

回首自己20多年的教育生涯，先是从北京海淀区北师大直属小学，走到位于朝阳区合作办学学校，再从体制内走到了体制外，然后从公立教育走到了民办国际教育，最重要的是我从一个年轻不懂事的妈妈走到了目送孩子背影的“母亲”，这其中对教育的理解和认识，在不同的角色中反复实践和升华，已经深深刻在了我的生命中。所以，我今天的分享，既有做老师的感悟，也有当妈妈的体会。

说起幼小衔接，我发现这的确是很多幼儿园家长们焦虑和困惑的问题。但是，我也发现，并不是每个家长对幼小衔接都有清晰的认识，甚至还有很多家长对幼小衔接的理解还停留在小学化、学科化、简单化的知识学习的层面。

到底什么才是真正的好的幼小衔接教育？先从一个案例说起。

2015年，我被北师大派到美国夏威夷帕纳湖学校学习，这是一所非常好的私立学校，奥巴马、孙中山都曾经就读于此。当时，我选择了去学前班和一年级观察、学习他们的老师如何开展幼小衔接教学。由此我可以全天呆在班里观摩老师上课，记录他们一天的教学活动，查看学生的各种学习作业，和老师访谈等等。这次学习真正让我感受到了中美两国幼小衔接的差别。

首先，在美国，学前班是单独开设的，也就是国际教育中的提到K年级。每个美国学生都要上学前班，学习任务就是为进入小学一年级做好各种准备。

其次，学前班教室挨着一年级教室，并且教室之间打通了。在一天的学习时间段中，两个班的孩子有的学科一起学习，有的分开。两个班的老师也是互通的，并且保持非常紧密的沟通。

据老师介绍，美国很早就建立了幼小衔接教育的共同学习体系。小学一年级新生主要衔接的内容有语言发展、学习方式、行为模式、认知发展和一般基础知识五个方面。美国还强调幼儿园教师和小学教师要互相了解彼此教学内容和学生的年龄特点，并且要定期交流，以避免出现幼儿园和小学衔接不当。

此外，美国对于学生幼小衔接教育的环境要求也是比较严格的。他们要求教育机构在进行学生的幼小衔接教育工作时，必须为儿童提供与上一阶段相类似的课堂环境布局，以降低儿童的适应难度。

在幼小衔接的教育内容方面，美国不仅仅重视儿童知识技能的传授，更注重学生在行为习惯、学习习惯等非智力因素方面的衔接教育。我看到这个学校学前班和一年级的老师，对学生规则意识的培养是非常细致的。比如：上课时如果想上厕所怎么办；自由阅读时我怎么选书还书；想用IPAD了，我怎么去架子上取，用完了怎么归还；老师讲话时学生怎么倾听等等，要求都用图或海报写出来，贴在学生能看到的地方，并随时会提醒和教育。

而我们听课的第二天，这两个班四个老师要带五十多个五、六岁的学生去海边，因为他们那段时间在学习航海的主题，老师要带他们去拣一些海洋的东西来装饰教室。就这么一个活动，我就亲眼看到一个老师坐在凳子上，讲话的声音也不大，很温柔，两个班五十多个孩子乖乖地坐在地上，听老师讲要求讲了四十分钟，没有乱跑乱动，都在全神贯注的看着老师，非常遵守规则。那种场景真的是让人感动。

这次的美国教育培训让我学到了很多东西，特别是在理念如何转换落地方面，让我看到真实的案例。也改变了我对美国教师课堂管理的偏见。

从幼儿园过渡到小学，是孩子早期学习过程中的一个关键阶段。顺利的幼小衔接不仅有助于他们在未来获得良好的学业成绩，而且能促进他们积极情感的发展和社会交往能力的提高。

而想要做好幼小衔接，家长们需要先更新一些认知：

• 幼小衔接，不是单纯从知识层面让孩子进行衔接，而是让他们从人生的一个阶段迈向另一个阶段时，帮助他们全方位做好准备，并顺利过渡；

• 幼小衔接，不是到了大班临时突击的短暂过程，而是需要从幼儿园阶段开始，一直持续到小学一年级全学年的长期过程。

• 幼小衔接，是让学校为孩子做好准备，而不是孩子为进入学校做好准备；

• 幼小衔接，是每个孩子都要经历的教育；

• 幼小衔接，要以孩子的核心素养发展为目标，但是一般知识学习必不可少；

• 幼小衔接，学习知识本身没有错，是我们教孩子的方法有对错之分。

<培德书院·幼小衔接班>

澄清了什么是真正的幼小衔接，那么，孩子想顺利的过渡到小学，应该具备哪些核心能力呢？

今天，我想分享的是我亲身经历并追踪了十几年的一个小一新生测试。

所有了解北师大实验小学的家长都知道，孩子入小学，我们都会做一个测试。有一次，学校派我到教务处帮忙，给准备入学的一年级新生做测试。测试方法是给每个学生发一个试题本，这本上有60道题，一道题就是一页A4纸，一共60页，我的任务就是协助孩子们在规定的时间内把题做完，把试卷收上来。这个测试很有意思，试卷从头到尾没有任何数学、语文、英语的题目，全部是图形，学生看着图形做选择题就行了。

后来我才知道，这个测试是一个思维能力测试，不需要孩子有任何所谓知识的积累，通过得分，老师基本可以判断这个孩子思维能力在什么水平，未来在学习上基本状态是什么样，同时，也能看到ta在同龄孩子中大致的百分等级。

2006年我儿子上小学，他也做了这个测试，得了46分，在同龄的孩子里算是中上等。也就是说如果有100个6岁的孩子做测试，这个得分基本上只有10个人能达到这个水平，换句话说，他的思维能力发展还不错。果然，在我儿子整个一年级的幼小衔接中，我从来没有体会其他家长所谓的陪写作业的痛苦。他的作业总是很快就写完了，对老师讲的东西都能很快理解，他的小学轻轻松松就过去了，完全没有让我费心。所以，通过我儿子的亲身经历，我看到了思维能力的发展对小学孩子学习的影响有多重要。

同样也是在2006年，我离开了北师大实验小学本校，被派到朝阳创办新学校，继承师大的优良传统，我们在招生、分班的时候也一直在用了这个测试，并且一用就是10年。通过这10年的观察和追踪，总体感觉，这个测试对孩子思维能力发展的判断是基本准确的。学生后来入学后的学习成绩和入学时的测试成绩基本都是正比关系。但是，我也看到有测试成绩一般，但后来成绩也不错的孩子，因为，这样的孩子学习品质非常好！

<培德书院·幼小衔接班>

所以，总结一下，在幼升小阶段，孩子思维能力的培养和学习品质的培养非常重要。当然，除了这两个能力以外，学习习惯、学习兴趣、自我管理、社会适应等这些方面对于一个幼升小的孩子来说，也是必备的核心能力。

<培德书院·幼小衔接班>

如果面对即将上大班的孩子或者是九月即将上小学的孩子，我们可能更需要强调抓核心能力点，抓一些影响孩子入学非常重要和具体的方面。那么们需要抓哪些点呢？我认为，应该着重要抓三个关键能力，九个方面。三个关键能力包括学习品质、社会适应、自我管理。

其中学习品质，重点要抓学习兴趣、学习能力和学习习惯。

学习兴趣有三个特征——好奇心、主动性、积极性。这三个特征既是我们需要培养孩子的品质，同时，也是我们判断一个孩子对一件事情有没有兴趣的标志。学习能力相对复杂，它包括思维能力、学科能力、专注力和记忆力。

思维能力又包括理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、论证、批判等等。其中，批判性思维又是世界各国认为的对未来最重要的能力，在北师大中国教育创新研究中心与美国21世界学习联盟开展的合作研究中，提出了21世界核心素养5C模型，其中批判性思维（国际上也叫审辩思维）是很重要的一项。思维能力对于幼小衔接这个年龄段的孩子来说，更偏心理认知层面，他们如果在知觉辨别能力、类同比较能力、比较推理能力、系列关系能力、抽象推理能力方面做好的准备，学习小学的知识是没有太大问题的。

另外，在学习能力里面，还有一个重要的方面，那就是学科能力的前期准备，重点又在语、数、英三个核心学科。这些能力主要与学科相关，它有知识性的，也有能力层面的。比如，知识层面的语文前期识字的积累、数学前期的对数的认识、英语26个字母的认识与书写、自然拼读的准备、听力词汇的积累等等，能力层面的是语文的执笔能力、阅读的习惯、阅读的策略、数学的建模能力、英语的听说能力等等。

关于学习能力，还有一个非常重要的能力，那就是专注力，也就是大家常说的注意力。在以前我们的家长意识当中，觉得注意力不集中是孩子的态度问题。但是，通过我们教育工作者多年的观察，注意力不集中，其实存在很多复杂的原因，特别是低幼的孩子，注意力不集中产生的原因主要是和婴幼儿时期的养育方式、早期的生理发育相关，比如在视觉能力、听觉能力、动觉能力方面是不是发育好，有没有得到很好的训练，ta的大脑神经元的联接有没有准备好，后期都会影响到孩子上课的专注力。另外，家庭的亲子关系，父母之间和谐度，从心理层面也会影响孩子的安全感、自信心、情绪的稳定，这些都会影响专注力。

其实孩子的专注力有问题并不是在小学的时候才产生，但是因为到了小学对孩子的专注力要求提高了，所以家长和老师才发现孩子在这方面的问题。比如，有些孩子的视力其实天生就有问题，比如弱视，这是天生就有的。但是很多粗心的父母根本没有发现，直到进了小学，开始上课看黑板回家写作业，家长和老师这才发现孩子有问题。但还以为是于孩子上课不听讲，老走神。

还比如说孩子情绪有问题。之前我们学校有一个孩子非常聪明，平时和老师聊天、说话，非常有礼貌，不谈学习就是一个非常可爱的孩子。但是一到学习上，最大的问题就是上课注意力不集中，不听讲，老师讲课时，他的眼神是散的，即使老师提醒他，把他拉回来，他一会儿眼神又跑了，所以成绩从一年级开始就不好。最后我们和孩子家长深入地的接触，才知道这个孩子的爸爸妈妈在他很小的时候就离婚了，奶奶把孩子接到家中养育，虽然奶奶为孩子付出了很多，但是在孩子的内心深入，也因为疑惑为什么妈妈爸爸总是见不到，得不到父母的关爱而没有安全感。你们看，一个年龄这么小的孩子，在人生最重要的亲情问题上，他产生困惑，甚至直接感受到了情感的抛弃，他怎么可能集中注意力在其他的事情上呢。

注意力又主要分两种,一种是无意注意,一种是有意注意。要完成小学的学习活动靠的大多是有意注意。3-6岁的孩子,无意注意占优势地位。例如,孩子对新奇而有趣的事物都会注意去看,注意去听,只要他感兴趣,就会较长时间地进行这项活动。有意注意是有目的的、需要意志控制的注意,在有意注意时,人的大脑会处于一种紧张状态,会消耗孩子身上的能量，所以时间长了会感到疲劳。

因此，对年幼的孩子来说,不加以指引和训练,不提出必须遵守的行为规范和设定合适的任务,无意注意是很难转变成有意注意的。换句话说，孩子在上小学之前，从来没有认真地长时专注地做过什么事情，上学的时候就很难适应。

最后，还有一项学习能力是记忆力。这个话题就不展开了，我只想纠正一个错误的观念，就是很多家长一说训练记忆力就认为是应试，是破坏孩子快乐成长的罪魁祸首，其实不是这样的。记忆能力的训练是可以有的，但是不能用机械方式，否则确实对孩子有坏影响。记忆力的训练不同于其他的教育教学活动，对教师来说有一定的挑战性，需要老师在懂得记忆曲线的基础上，运用科学、巧妙的指导策略，以幼儿有兴趣、易接受、能接受的方式，将需要记忆的内容和孩子心理需要协调起来，孩子才会真正在学习中受益。

说完了学习能力，下面我再说说学习习惯。幼小衔接中相对于知识，更重要的是培养孩子的学习习惯。人40%的行为都是由习惯支配，习惯一经养成就会成为支配人生的一种力量，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，不论在什么情况下都会按已形成的意志去行动。如：回家以后先写作业，看完的书归还原位，上课举手发言，见到老师问好等等。

幼小衔接，是孩子学习习惯培养最好时期，也是学生可塑性最强的时期，错过了再来补救费时费力且效果也不好。有这么一句话说：幼小衔时期学习习惯的养成，可以说是投资回报率最高的教育。

幼小衔接阶段需要培养的第二个核心能力，是社会适应。

对于一个马上要进入小学的孩子来说，小学是他们正式学习社会化教育的开始。小学的环境虽然是学校，但是已经开始有组织概念。而且小学的德育里还有学校文化的渗透教育，孩子们在小学会经历很多仪式感很强、意义感很丰富的活动，来树立爱国、爱校情怀。同时，学校还有一系列奖励机制，孩子们需要通过自己的努力，一步一步找到自己在组织中的价值和个人成功的快乐，这些，都是孩子们未来走入社会，能够与社会很好互动的最初级，也是最安全的体验。

<培德书院·幼小衔接>

第三个幼小衔接中孩子需要具备的核心能力是自我管理能力，这里面又包括了生活自理、学习自理、时间管理。

生活自理，这是每个家长一定要特别注意的内容。因为到了小学，师生关系完全发生了变化，基本上老师对孩子生活上的照顾会很少。幼小衔接中需要培养的生活自理能力主要包括自己的书包自己收拾，自己的座位自己保持干净、下节课的学具和课本会自己整理、吃饭自己吃，会上蹲坑厕所，自己记作业，会做值日等等。这些看似很简单的事情，其实我们的很多小朋友上了小学都不太会，因为现在的家长对孩子的照顾都太周到了。

另外，还有学习自理能力，有很多和我们的学习习惯相匹配。时间管理也是家长们头痛的问题，主要集中在做事拖拖拉拉，磨蹭，做作业边玩边写等。主要是因为孩子们对时间这个抽象词语是没有概念的，需要我们老师和家长通过一系的活动来强化孩子的时间观念。

<培德书院·幼小衔接>

最后我再跟大家分享一下，我心目中好的幼小衔接课程是什么样的。（下面仅摘录跟家长直接相关的第5条，对前四条感兴趣的读者可以收看讲座回放）

1. 从顶层架构上实现机制上的“幼小衔接”

2. 从课程设置上实现孩子学习能力上的 “幼小衔接”

3. 从教学方式上实现孩子学习方式上的 “幼小衔接”

4. 从德育活动上实现孩子“角色意识”上的“幼小衔接”

5. 从家校互动中实现家长观念上“幼儿小衔接”

我们的家长除了在物质上帮助孩子做好准备外,还要适当的营造一些入学的情境,让孩子对小学产生一些向往之情。比如平时,家长在和孩子的聊天中,可以告诉孩子“你长大了,马上就要上小学了,你知道小学是做什么的地方吗？对，是学习的地方，老师会带你们一起去探索这个世界，发现很多奥妙。还有，你还可以认识更多的朋友，不仅是和你同一年年级的，还可以认识大哥哥大姐姐呢。对了，你不是喜欢架子鼓吗？你们学校有乐队，你正好可以去参加呀”……这些对话，可以让孩子从内心期盼上小学。

但是，我也要特别提醒家长，有很多家长为了让孩子重视小学，养成一些适应上学的习惯，就经常以上小学的名义，不让孩子干这个，不让孩子干那个，还用吓唬的语气，告诉孩子“你要不听话，就让小学老师来管你”，这种教育方法，不仅不能让孩子喜欢小学，反而可能产生对小学的恐惧心理。

此外，家长还需要调整好心态，树立正确的教育观念。家长的教育观念决定对孩子的养育方式，在幼小衔接这个问题上，我觉得家长的认知非常重要。很多家长简单地认为幼小衔接就是抢跑，提前把小学的课本学了，孩子就没有问题了，完全不关注孩子成长的规律，根本没有意识到这是伤害孩子身心的做法，而且把幼小衔接肤浅化。

更有一些家长，总是拿自己家的孩子和别人家的孩子比较，如果没有达到家长的期望值，就采用非常负面的评价对待孩子，让孩子的精神高度紧张，压力很大。家很多长的焦虑源于孩子在学校的第一次考试，因为小学的考试分数一出来，家长明显感觉到自己的孩子跟其他孩子在能力上的差别，就很容易焦灼不安。更糟糕的是很多家长由此对待孩子非常严厉，让自己的焦虑影响到孩子。

希望家长在幼小衔接的道路上不要着急，因为每个孩子都有自己天赋、秉性、优势、智能。有些人发展的快，有些人发展的慢，都很正常。在我工作二十多年间，我发现绝大多数的孩子在学校和老师的帮助下都是能过渡好的，家长们能积极配合并耐心地给孩子足够的支持，便不必太担心。

最后总结一下，好的幼小衔接课程，不仅要面孩子，也要面对家长，不仅要指导家长有正确的教育观念和育儿方法，同时，也需要搭设一些平台，让家长和学校形成合力，最终实施我们孩子的顺利过渡。我已经在着手研发一系列幼小衔接课程，期待未来与培德书院进行更深入的合作，更好地帮助广大面临幼升小的家庭。

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