办学特色：玩转美术，乐享成长
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美工区是幼儿感受美，创作美的小天地。而美工区规则是幼儿进入美工区的前提，任何活动的开展都是以规则为前提，制定规则可以内化幼儿的自觉行为。为解决教师教育工作真问题，聚焦观察儿童，分析策略，提升游戏的发展。依据学期教研规划专题一，创设“真”环境。上周五的中午，由我园付副园长主持，组织骨干教师组教师开展，主题为“美工区的游戏规则的建立与实施”行动研究活动。
本次教研活动，分为两个部分进行开展。热身缓释情绪情感环节，付副园长带领老师们走出户外，开展自然审美体验活动。以审美游戏启发思考，老师们亲身体验，玩起了拔老根、树叶拼摆游戏。游戏虽然简单，但富有童趣与乐趣，还要有一定的生活经验，要找出有韧性不容易断的老根。要想带着孩子们一起玩起来，首先老师就要会玩，知道怎么带着孩子们玩，也是非常重要的。
大自然的树木种类万千，它们的叶子也是五颜六色，千姿百态。为了更好的感受大自然赋予的美，建立情感，将大自然的美装点我们的生活，老师们把一片片叶子变成了美的作品。老师们通过这两个游戏活动深刻领悟《3-6岁儿童学习与发展》艺术领域关键目标，理解审美游戏的意义与乐趣。
户外游戏体验活动后，付副园长组织全体教师分享美的感受。通过两个游戏的活动后，老师们说：“在游戏的过程中情绪非常的愉悦、投入且自主”、“我们的孩子要是玩这些游戏一定创造力更强”、“我们很放松，很沉浸在游戏状态中”、“在拔根游戏中会有生活经验出发，好胜感极强，我要赢”。老师们纷纷发表自己的内心所想，从游戏本身出发，从游戏生活经验迁移，注重情感愉悦的体验。付副园长总结，我们在开展游戏活动一定要关注愉悦感的体验，要关注兴趣性、自主性、胜任性、幽默感、驱力愉快的过程。同时，我们要反思我们教育活动本身。
为了更好的推进教研工作的成效，在行动工作中发现问题。游戏规则是幼儿进入游戏开始的前提，任何活动的开展都是以规则为前提，制定规则可以内化幼儿的自觉行为。付副园长，提供各班级规则环境照片，引发教师思考：规则环境是否有用？有意义？孩子看吗？理解吗？在无形运作吗？是谁制定的？为了创设真环境引发教师思考，转变教师教育观念，提高环境有效性，助推幼儿游戏学习与发展，开展“世界咖啡式”研讨活动。
在此环节中，老师们共研共策，共同探讨。例如，因人数较多，而发生了幼儿争抢美工材料、工具现象；有的幼儿在活动中无故中途退出而导致活动无法继续进行，诸如此类情况，教师便可以及时地组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若 不解决，将会影响到活动的正常开展；而解 决“问题”的办法，便是共同商订相应的活动规则。采用这种方法制订的区域活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。活动过程中观察问题，总结方法形成规定活动规则是活动的一种行为规范和准则。不同的情况需要不同准则加以规范，所以，活动规则往往不是一步到位，而是逐步完善的。我们需要在发现问题中，根据现状，归纳问题，与幼儿共同制定与开展。
老师们在研讨中，结合日常孩子在班上的典型表现进行个案分析与策略提出。例如：语言行动保持一致性、正向指导（鼓励与激励）、值日生运用、预估性、提醒、多元鼓励强化性等方法。付副园长针对教师分析的内容，进行表格式记录，引领方法目标可行性，以此强调，我们创设的环境与教师的指导，一定是要基于对幼儿现状的观察，科学客观合理的分析幼儿表现，做有效的师幼互动（到场、建立关系、拓展学习），不是为了做环境而创设，一定要给予幼儿的现状，创设适宜的班本环境。不以规矩，不成方圆。规则意识的种子需要使用正确的播种方法，才能在孩子们的心中发芽生长，最终结出自律和他律的甘甜果实。而科学有效的规则制订就是保障活动开展，促进幼儿规则遵守、学习与发展的助推器。
Tel（电话）：010-52433719、13552436155
文章转载自微信公众号：北京市朝阳区金盏小金星幼儿园
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