收录于话题
点击蓝字，关注我们
课程领域不均衡怎么办？
开学以来，有些老师向课程编写组留言求助：
这个主题的科学活动怎么这么多？
艺术活动居然一个接着一个开展？
要怎么想办法把其他领域活动补补齐，来实现“领域均衡”呢？
要解答这些疑问，我们先来回顾一下《幼儿园完整儿童活动课程》在领会《幼儿园保育与教育评估指南》文件精神所做出的改版突破。上期推文提到幼儿有意义的学习是以多种形态渗透发生在幼儿生活的各种时空场域中，故而“完整儿童”课程设计了参观、调查等十余类低结构活动。同时，“完整儿童”课程强调每个儿童都是完整而鲜活的个体，发展领域是相互影响、相互联结的，并最终在个体身上完整地表现出来。
如何看待幼儿经验全面发展的问题？
由于“完整儿童”主题设计遵从“儿童与自然”“儿童与社会”“儿童与自我”三条线索，贴合幼儿的阶段性成长需求，会使得某个主题呈现出个别领域特别突出的特征，如大班上册第四个主题“动物大世界”科学属性特别突出。但这并不意味着领域失衡，某主题下儿童的发展是偏颇的。
首先，我们要用全面系统的观点去审读课程。课程实施的过程中，我们除了关注主题活动实施方案外，还应该关注幼儿一日生活中的自主游戏环节、生活环节等。再看主题的布局，就更不追求短时期内领域的均衡。在这方面，本公众号正在推送的【主题解析】系列推文及“完整儿童在线”视频号【主题解析】类视频能够帮助老师更好地理解主题间的横纵向联系。
老师审读主题不能“就主题论主题”，局限在单个主题里谈均衡，而应该跳出当前正在进行的主题，从本年段上册、本年段上下册及全年段相互联系的角度去看主题所处的位置，思考本主题对幼儿现阶段最大的发展价值。换言之，“完整儿童”课程不求幼儿在某一主题内达成经验全面均衡的成长，而是在幼儿园生活的三年时间内完成经验的相对均衡的全面的成长。
其次，教师要从相互补充的角度去理解主题内活动间的领域均衡。为了帮助教师更好地把握活动重点，我们在“主题活动一览表”中为每个活动标注了一到二个领域属性。它旨在帮助教师更好地观察、发现幼儿的成长契机，进而提供针对性的支持，但这并不意味着这个活动只含有一到二个领域的发展机会。
幼儿的发展是整合的，不是割裂的，在每个活动中，幼儿的经验也绝不可能只在这一到二个领域中得到发展。社会性活动一定包含幼儿的互动语言，必然发展着幼儿的语言领域的经验。科学活动中包含着对颜色、气味、干湿度等多角度的观察，无形中也发展幼儿艺术欣赏能力。
随着低结构活动的补入，课程实施弥散在幼儿一日生活的多个场域，包括游戏和生活环节，而一个活动往往会穿插在多个场域、多个时段中进行，如此幼儿经验的发展就不可能仅仅局限于一个领域，发展的也不可能只是幼儿的一个维度的经验。
最后，从我们的主题设计的思路，给老师们一点主题完善的建议。改版时，我们在主题脉络图上从学科知识脉络走向了以儿童的经验生长、情感增长为脉络的路径。在这样的主题脉络中，我们罗列了幼儿感兴趣的小话题、可以开展的非常有意思的事，同时留有了动态的、留白的生成空间。教师可以依托主题脉络中小的切入点，视幼儿的活动兴趣、发展需求、园本资源，把某个子主题、某个活动主题上进行园本化的、班本化的、项目性质的深入。
如有其他问题，欢迎在推文评论区及视频号留言，我们会根据大家需求，整理回复哦。
快来扫码关注“完整儿童在线”公众号及视频号吧！
END
文章转载自微信公众号：完整儿童在线
