成尚荣在《儿童立场：教育从这里出发》一文中提出：儿童立场的核心是发现儿童和引领儿童。自2014年江苏省教育厅启动幼儿园课程游戏化项目以来，浦口区确立了“一个立场、两个支点、一条路径”的建设思路，即坚持儿童立场，以课程建设和教师专业发展为支点，以课程游戏化项目建设为路径，彰显行知教育特色，深入推进区域学前教育高质量发展。2021年浦口区成功申报江苏省课程游戏化项目，区域更加坚定地站在“相信儿童、尊重儿童”的立场上，深入贯彻《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》和《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》（以下简称《意见》），从观念更新、转变教研、挖掘资源、课程实践、区域协同等方面，共同探索“更加规范、更高质量、更深内涵”的课程改革实践之路。
针对区域不同师资力量、办园水平、保教质量的幼儿园，整体推进课程游戏化仍面临重重困难。区域成立课程游戏化领导小组，借助省市专家力量，深入各幼儿园现场进行调研和访谈，了解当前存在的问题，并对问题进行梳理、分析、追因，为整体推进课程游戏化找准目标、明确方向。
区域部分教师对适宜的儿童观、课程观、游戏观等理解不够深入。尤其在实践层面，教师观念转变存在差异，有些教师相信儿童的意识还不足，一日活动中仍存在高控现象。有些教师观察幼儿、解读幼儿行为的能力还有所欠缺，常常出现理论脱离实践等问题，没有真正将科学的儿童观落实到教育行为中。
区域教研的系统性、持续性不强，基于真实问题的教研不够深入。各幼儿园受教师理论素养、专业能力、教研水平等影响，在环境创设、游戏指导、幼儿行为观察记录、幼儿评价等方面缺乏深入探究，对于儿童立场的研讨仅停留在理论层面，区域教研亟待向“以问题解决为导向”的沉浸式教研方式转型。
区域自然人文资源丰富，多数幼儿园能积极收集周边资源，有建构园本课程的意识，但因课程资源的审议和利用能力不足，区域幼儿园的园本课程普遍存在课程脉络不清晰、理论架构不足、课程内容缺乏系统性等问题，教师结合幼儿的兴趣、经验生发课程的能力有待提升。
尊重儿童的独特地位和内在价值，坚持儿童身心发展规律所带来的内在发展力量，珍视儿童各种丰富的学习潜能，尊重儿童自由发表言论的权利，尊重儿童发展的自然性，耐心静观等待儿童通过自发活动实现自然发展[1]。区域着力将儿童立场的学习和实践作为推进课程游戏化的重要抓手，让教师真正从儿童的视角出发，关注儿童的生活经验和成长发展。
针对部分教师对儿童立场的理解不够深入，用正确的儿童观、教育观指导实践的能力还较缺乏等问题，结合教师专业成长需求，区域开展分层阅读，从高位引领、专业指向、内需选读三方面，逐步提升教师的专业理论素养。高位引领——系统研读国内外幼教名家的专业理论书籍，如《瑞吉欧幼儿教育精选》《陈鹤琴全集》《陶行知全集》等书籍，为深入明晰儿童立场理念提供高水平专业支持。专业指向——要求全区教师精读《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》等幼教文件，提升对课程目标与评价的把握。内需选读——向不同层次教师推荐阅读清单，教师基于教研问题，选择感兴趣的书籍进行阅读，如《0-8岁儿童学习环境创设》《幼儿园游戏指导》《幼儿行为观察与记录》等，通过分层进阶阅读加深对儿童的理解、对课程游戏化的认识。
通过读书研讨、读书笔记、读书分享、案例反思等方式，引发教师联系教学实践对儿童立场的核心问题进行深入讨论。各幼儿园每周组织教师聚焦“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”进行系列研讨、深度教研，帮助教师转变观念。区域组织园长、业务园长等不同层次的管理者和教师参加各级各类的观摩学习活动。通过现场观摩省市区名园、省市课程游戏化项目园、省市课程游戏化基地园，学习区外姐妹园课程游戏化的实践经验。组织区内领衔幼儿园进行活动开放、实地观摩、跟岗学习，用儿童立场的价值取向更新教师的观念、指导教师的实践。
站在儿童立场，我们要思考培养什么样的教师，开展什么样的教研。区域不断完善教研机制，根据《意见》，构建以“关注儿童发展，践行《指南》精神”为核心思想的“1+10”教研共同体模式，即1个课程游戏化项目领导小组和1个业务中心组、6个教研中心组、1个游戏组、2个课程游戏化共同体。每个组明确研究目标，制订研训任务，致力实现区域研训的全覆盖、教师的全卷入。以市区骨干教师为引领，成立“2+6”专兼职教研队伍，划分责任区，定期深入幼儿园教研现场开展跟进指导，引领各幼儿园关注儿童，聚焦问题开展深度教研，提升教研的实效性。
区域统筹规划、分层组建不同培育项目组，让一批人带动一群人，引领全区幼儿教师进行全参与、卷入式教研。针对业务园长队伍、后备骨干教师、男教师联盟开展系列培训；组建园长课程领导力学习共同体，培养一批区域课程建设“领头羊”。通过聘任导师采用定点定人跟踪指导的方式，为每位教师建立个人专业成长档案，建立考核奖励机制。同时，为农村幼儿园输送骨干，促进优质资源辐射共享，提升区域整体师资水平。
《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。”教研更需要我们从儿童立场出发，理解儿童、尊重儿童、研究儿童。在以往的区域教研中，我们更多关注集体教学活动的设计、教学过程中的教法和学法，对于儿童观察、游戏指导的研究相对较少。于是，我们建立了基于问题解决为导向的教研，以沉浸式教研对儿童进行持续观察、定点追踪，在一日生活中关注儿童的行为，针对发现的问题及时研讨反思，探索支持儿童主动学习与发展的有效策略。
1.找准真实问题，明确研究主题。通过收集问题、确定主要问题、分析问题成因，再提炼教研主题、规划主题序列、设计活动方案，组织教师开展沉浸式教研。如调研教师在游戏指导中存在的问题时，我们确立以“游戏中幼儿行为的观察、识别、回应”三阶段的主题，每阶段的主题再细分若干问题链，形成每次教研活动的小主题，从为什么观察、观察什么、怎样观察、如何分析问题、如何支持引导等方面进行长期、系统研究，帮助教师由点到面提升游戏观察能力。
2.探究教研方法，提高证据意识。围绕问题研讨进行表单设计（如教研活动告示单、观察表、反馈单），将经验的“碎片”集聚为观察反思的视角，引导参与者从基于感觉、经验的分析转向基于证据、逻辑的判断。教师在研讨中以证据明确问题，以理论指导实践，在研究和反思中促进专业能力提升。如教师在观察幼儿时，通过照片、视频的方式记录幼儿的游戏瞬间，或者对幼儿作品、表征进行分析来评价幼儿行为，从而推进教师教育策略和行为的转变。
3.运用多维视角，引发持续反思。通过“实践—研讨—反思—再实践”的过程，使教研走向深入[2]。如区域围绕班级环境创设进行研讨，在实践过程中通过调查问卷、访谈等方式了解教师阶段学习的成效及仍存在的困惑，从而制订下一步研讨的方向，跟踪解决教师在实践中的真实问题。
从儿童立场出发，即相信儿童能主动学习，相信儿童生活有趣味，尊重儿童权利，认真倾听儿童，尊重、理解并向他们学习。浦口区深入推进幼儿园户外游戏区域改造，将灌木改草地、平地变土坡、白墙成画板……让户外场地真正成为幼儿主动探索、挑战、合作的活动场、生活场、游戏场、运动场，让环境创设渗透儿童立场的理念。区域通过“初次现场研讨—研讨调整—二次现场研讨—反思完善”的方式，不断调整更适宜儿童发展的室内外游戏空间，并出台《浦口区室内外环境优化细则》，指引教师积极创设、优化“成长墙”“表达墙”“自留地”等环境，并为幼儿提供充分表达的机会，让幼儿在自主规划空间中真正成为环境的主人。
“行是知之始，知是行之成。”课程实施的前提是要理解幼儿的学习方式，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式主动与周边的环境接触，从而引发个体知识、情感、行为较为持久变化的历程和结果。浦口区有“一代草圣、十里温泉、百里老山、千年银杏、万只白鹭、十万亩国家森林公园”的美誉，传统文化、农耕习俗、民间游戏、民俗艺术等丰富资源为课程开展提供殷实的基础。区域进一步梳理幼儿园周边资源，从儿童经验和发展出发，对资源进行再筛选，形成区域和园所两级课程资源库。区课程游戏化领导小组指导幼儿园开展课程审议，研发《区域幼儿园课程审议指导意见》，明确审议制度和审议内容。通过课程审议，教师在课程的主题、目标、内容、形式与流程、环境与材料等方面形成共识[3]。在资源审议的实践中，园所将本土的自然人文、传统文化瑰宝与幼儿游戏、生活、学习相联系，真正将资源自然卷入幼儿的学习，促进幼儿的经验生长，积极构建“传承本土文化，追随儿童成长”的教育样态。
我们从尊重儿童的发展规律出发，遵循发展适宜性的原则，关注个体差异，捕捉儿童的兴趣点，选择适宜的学习内容开展活动，落实课程目标。优化课程方案追求的是课程方案的适宜性和发展性，即适宜幼儿园的实际，能最大限度促进幼儿的发展[4]。
在“全国教书育人楷模”杨瑞清校长40年行知教育实践的引领下，浦口区积极建构“爱满天下”的大情怀育人体系，培育学陶师陶“真教育”品牌，充分将陶行知“知行合一”“六大解放”等思想融入幼儿园教育实践，教师追随幼儿的兴趣和经验生成活动，让幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中获得能力提升。如行知幼儿园“耕读”课程，幼儿走出室内，走向户外，在生活、生态的环境中自主探索、发现、表达，促进生命自然生长。永宁幼儿园“绿色生命教育”，幼儿在自主种养活动中萌发对生命的热爱……各园积极探索、因地制宜开展行知教育实践，构建“根植本土文化、彰显地域特色”的园本课程，让行知教育思想在区域深耕、生长。
我区定期邀请南师大教授、省市教研室教研员等课程游戏化专家开展专题讲座、现场指导；启动《浦口区幼教专家库建设方案》并落实经费保障，构建幼教专家团队，定期到驻点幼儿园进行全过程的伴随式指导。各类幼儿园形成课程游戏化学习发展共同体，为每个共同体引进专家，通过“调研问题—进园现场指导—园本教研跟进—区域教研提升—视导评估”路径，对幼儿园进行问诊把脉，保障跟踪指导的实效，帮助教师将儿童立场的观念真正落实到行动中。
区域推进课程游戏化的关键是整体幼儿园办园质量的提升，我区将不同发展水平的幼儿园分成三类，并组建课程游戏化共同体，调研各类幼儿园存在的问题，制订相应的推进目标，开展课程游戏化系列项目研讨活动。园级项目园：组织市区级课程游戏化项目园骨干教师定期结对帮扶，从环境改造、教师观念转变、区域规划、一日生活组织等方面罗列问题清单，进行深入指导，帮助幼儿园跟上课程游戏化的推进步伐。区级项目园：推磨式开展课程游戏化视导、现场开放等活动，邀请省市专家定期问诊把脉，结合本土资源探索班本化、园本化实践，关注教师观察能力、游戏指导能力的提升。市级项目园：积极承担市级开放活动，辐射周边幼儿园，聘请省市专家进行驻点指导，建构园本课程，提升教师课程实践能力，形成一定的研究成果，并在区内外推广。
在播下种子的时候，需要深深地挖土、耕地，使种子能深卧在土壤里，有更充分的养分。但茁壮成长更要精心培育、细致照料。课程游戏化的不断推进就是一个深耕细作的过程，我区将继续坚持儿童立场，以“儿童享受健康、快乐、幸福童年；教师拥有学习、研究、行动能力；课程呈现生活、生动、生长样态；区域迈向规范、高质、内涵发展”为目标，传承发扬区域本土文化，追随儿童，建构本土课程，努力实现彰显浦口地域名片的学前教育新突破。
【参考文献】
略
本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于儿童立场的区域推进课程游戏化的实践研究”（课题编号：JS/2021/ZX0905-06679）阶段性研究成果、江苏省中小学教学研究课题“基于儿童立场的区域推进课程游戏化的实践研究”（课题编号：2021JY14-L72）阶段性研究成果。
原文刊载于2023年9月《早期教育》（教育教学），如需转载，请注明出处。
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文字编辑 | 早期教育 姬小园
微信排版 | 早期教育 孙佳铭
作者单位 | 南京市浦口区教师发展中心
文章转载自微信公众号：早期教育
